英文閱讀應該精讀還是泛讀？家長如何幫助孩子開啟閱讀興趣？

讀一本書(shu) 是應該精讀還是泛讀？

如果想讓孩子精讀，家長需要怎麽(me) 做？

如果不精讀，有些單詞都不會(hui) 就跳過去了，是不是浪費了這本書(shu) ？

相信上麵的問題也是很多家長心裏的疑惑。有的孩子一晚上能刷5-10本分級繪本，也有的線上課程恨不得每一頁都要拓展，一小時才講完一本書(shu) 。 不同的情況遇到得多了，難免讓家長心生疑惑，到底哪個(ge) 才是正確的閱讀方式呢？

今天機構就和大家就精讀還是泛讀的問題好好嘮叨嘮叨，爭(zheng) 取今天的文章看完，能夠解決(jue) 大家的疑慮。首先必須要說在前麵的是，精讀和泛讀同樣重要，缺一不可。

就像是骨骼和肌肉的關(guan) 係，精讀是學習(xi) 的骨架，泛讀是骨骼上的肌肉。光有骨架和光有肌肉都是不夠的，隻有精讀和泛讀相結合，才能既有力量又豐(feng) 滿。 所以不論是一晚上刷了5-10本，還是一晚上隻讀了一本，都是閱讀的一種方式，沒有對錯之分。在孩子剛開始閱讀啟蒙階段，家長的關(guan) 注點一定不要在希望孩子逐字逐句理解每一個(ge) 詞上，而是要在如何讓孩子覺得閱讀這件事情是有趣的上。

如果每讀一個(ge) 詞都糾正發音、解釋詞義(yi) ，那麽(me) 如此死板的閱讀方式，必然會(hui) 消磨掉孩子的閱讀興(xing) 趣，後麵再想建立起來，就要花費更多的功夫了。 家長可以通過泛讀，引起孩子對書(shu) 籍的關(guan) 注和興(xing) 趣，願意和家長一起探索書(shu) 中的內(nei) 容，逐漸在親(qin) 子共讀過程中自然而然“習(xi) 得”。

隨著孩子有了一定量泛讀的積累，通過書(shu) 籍增加了很多知識的積累和了解，這時候在孩子理解力提升的基礎上再進行適當精讀，孩子對於(yu) 書(shu) 籍內(nei) 容的理解會(hui) 更加深入。除了考慮到孩子的閱讀階段，還需要考慮孩子的個(ge) 人特點，以及家長的英語能力。

有的孩子喜歡讀新鮮的書(shu) ，讀過的書(shu) 就覺得沒意思；有的孩子反反複複就喜歡固定的那幾本，書(shu) 都快翻爛了還是愛不釋手；有的孩子讀完一本書(shu) ，很多信息就記在了腦子裏，可以複述個(ge) 七七八八；有的孩子讀了好像沒讀一樣，讀完後大部分信息都忘記了。

找到自己家孩子的特點，我們(men) 再來看如何選擇精讀還是泛讀，才更加有針對性。喜歡探索新鮮書(shu) 籍的孩子，家長可以更多的給孩子提供不同主題、不同類型的書(shu) 籍讓孩子進行泛讀，在過程中發掘孩子的興(xing) 趣愛好，找到最感興(xing) 趣的主題後，可以在這個(ge) 主題下深挖進行精讀，進一步啟發孩子的觀察和思考。

喜歡一本書(shu) 反複來看的孩子，家長可以就這本書(shu) 的內(nei) 容，盡量通過精讀鍛煉孩子的思辨能力，包括：

理解作者的寫(xie) 作意圖；

聯係上下文，對故事情節發展進行推測；

分析事件的因果關(guan) 係；

分析人物特點；

概括/複述文章的內(nei) 容。

在精讀過程中讓孩子“習(xi) 得”。當然父母在與(yu) 孩子交流上述內(nei) 容的過程中，也可以適當引導孩子對其他話題的興(xing) 趣和關(guan) 注度，借此增加泛讀的機會(hui) 。不同英語程度的家長，也可以根據自己的實際情況，來決(jue) 定是否在孩子閱讀過程中增加一些提問、互動和知識補充。

家長如果做不到陪孩子精讀是完全沒有問題的，專(zhuan) 業(ye) 的事可以交給專(zhuan) 業(ye) 的人來做，老師能夠完成帶孩子精讀的任務，但卻代替不了家長在家裏每天花時間陪伴孩子泛讀。

所以，爸爸媽媽不需要太過焦慮，因為(wei) 你的情緒會(hui) 讓孩子捕捉到，反而會(hui) 影響到孩子對閱讀的興(xing) 趣，那這樣可就得不償(chang) 失啦。

如果爸爸媽媽英語還不錯，想要帶著孩子精讀，需要從(cong) 哪幾方麵入手呢？爸爸媽媽不要認為(wei) 孩子的書(shu) 籍簡單，順手拿過來就開始帶著孩子了解了每一個(ge) 單詞、每一個(ge) 句型，這樣就算是精讀了哦。想要真正意義(yi) 上帶著孩子精讀，家長也是需要“備課”的。

在和孩子一起閱讀之前，要先提前閱讀一遍書(shu) 籍，了解書(shu) 籍的圖畫信息和文字信息，建立對故事的整體(ti) 理解，並對書(shu) 籍內(nei) 容的不同階段，進行引導問題的設計。

從(cong) 書(shu) 籍的封麵開始，家長就可以對孩子進行引導了。 比如：讓孩子通過封麵的圖畫和書(shu) 名，推測這本書(shu) 講述的是什麽(me) 內(nei) 容，作者想要表達什麽(me) 信息。如果是比較經典的書(shu) 籍和作者，封麵上可能就已經蘊含了非常多可以拓展的信息，這方麵爸爸媽媽也是要提前做好功課的。

進入到書(shu) 籍的主體(ti) 內(nei) 容後，遇到孩子不認識的詞匯，爸爸媽媽可以幫助孩子通過圖片信息或者上下文，進行推測。能力再高一點的家長，可以通過詞根、詞綴幫助孩子拓展詞匯量。

隨著故事的推進，家長可以就情節和孩子展開適當的引導和討論，引發孩子的思考。 設計問題時，不要總是問封閉性問題，孩子隻需要回答Yes或No就結束了對話。問題的設計要能夠啟發孩子的想象力，保護孩子的閱讀興(xing) 趣。但需要注意問題的難度和切入的時間點，切忌為(wei) 了問而問，導致不斷打斷孩子的閱讀思路，反而適得其反。

其實很多時候家長要求孩子精讀是因為(wei) 精讀完一本書(shu) ，家長能很容易知道孩子學會(hui) 了幾個(ge) 單詞，掌握了幾個(ge) 句型。而泛讀總是讓家長心裏沒底，不知道孩子在閱讀中學習(xi) 到了什麽(me) 。

但通過上麵的介紹，相信爸爸媽媽也已經了解，通過泛讀擴展孩子的閱讀廣度，通過精讀延伸孩子的閱讀深度，精讀與(yu) 泛讀缺一不可。

閱讀沒有統一的範式套用每一個(ge) 孩子，真正好的閱讀永遠是建立在觀察孩子、對孩子真正了解的基礎上的。 任何閱讀的內(nei) 容、形式、方法都是為(wei) 了孩子服務。讓孩子真正愛上閱讀，成為(wei) 終身閱讀者，才是我們(men) 最終想要實現的目標。