教育學專業解讀

教育學專(zhuan) 業(ye)

/01:學科介紹

教育學

按照定義(yi) ，教育學是“研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門學科，是一門研究如何培養(yang) 人的科學”。

因為(wei) 非常注重理論與(yu) 實踐相結合，教育學的一大特色就是交叉學科屬性非常強，涉及到社會(hui) 學、教學法、曆史、政治學、哲學、倫(lun) 理、心理學、神經科學、傳(chuan) 媒、文化、語言學、統計學等各個(ge) 領域。

很多人都有的一個(ge) 概念是：教育學就是學出來做老師的。這話隻對了一半。

的確，做老師要懂點教育學，教育學科班出身，當起老師來或許會(hui) 更專(zhuan) 業(ye) ，但是，學教育學的出路可不僅(jin) 僅(jin) 是當老師。本科選擇教育學都有哪些主修方向？能獲得哪些技能？出路有哪些？接下來，我們(men) 會(hui) 為(wei) 你一一解答。

/02:課程設置

教育學本科課程設置

我們(men) 先來看一下教育學本科課程設置方案：

英國教育學第一、也是2018 QS rankings教育學排名第一的學校，是倫(lun) 敦大學學院（UCL）的教育研究院。該學院本科課程有四個(ge) 學位方向，分別是：

教育研究文學士

心理與(yu) 教育理學士

社會(hui) 科學理學士

社會(hui) 科學與(yu) 定量研究理學士

（圖片截取自UCL官網；版權歸UCL所有）

其中理學士項目一為(wei) 心理學與(yu) 教育學的交叉結合（Psychology with Education），後兩(liang) 者則偏向整合的社會(hui) 科學研究理論與(yu) 方法，與(yu) 心理學、經濟學、社會(hui) 學等大範圍結合，兼具深度和課程內(nei) 容豐(feng) 富性。

但今天文章的重點還是在教育學本身，在這裏來側(ce) 重看一下UCL教育研究文學士的具體(ti) 培養(yang) 計劃及課程設置：

（UCL第一年課程設置；圖片截取自UCL官網，版權歸UCL所有）

大一的核心課程除了本學科及相關(guan) 學科入門，還涉及到對有學校這一機構設置的整個(ge) 社會(hui) 的理解，以及建立教育學科研的基礎概念。在選修課方麵，則包含全球化時代的教育、認知心理學、語言與(yu) 溝通，和電影及文學中的教育學。

（UCL第二年課程設置；圖片截取自UCL官網，版權歸UCL所有）

到第二年，核心課程為(wei) 教育中的政策與(yu) 政治，而選修課則變得更加豐(feng) 富，從(cong) 教育及組織公平公正，到圍繞教育的哲學探討，再到稍深入一點的定性、定量研究方法課程，以及針對弱勢群體(ti) 、少數群體(ti) 的教育。

（UCL第三年課程設置；圖片截取自UCL官網，版權歸UCL所有）

最後一年，則完全開放選修，課題進一步放寬，從(cong) 職場教育與(yu) 現代經濟，到先鋒教育理念、教育中的媒體(ti) 產(chan) 物、教育平權等方向。

接下來，我們(men) 再以美國西北大學（Northwestern University）為(wei) 例，介紹一下美國教育學強校的專(zhuan) 業(ye) 設置：

西北大學教育學專(zhuan) 業(ye) 介紹： 西北大學2019 QS Ranking學科排名世界第110名/全美第35名；其教育與(yu) 社會(hui) 政策學院下設5個(ge) 專(zhuan) 業(ye) ：學習(xi) 科學、學習(xi) 與(yu) 組織變化、中學教學、社會(hui) 政策，和人類發展與(yu) 心理服務。

1. 學習(xi) 科學（Learning Science）項目：聚焦於(yu) 理解不同社會(hui) 語境下的學習(xi) 過程的一門交叉學科。

學生會(hui) 探究有關(guan) 學習(xi) 的現代理論，同時將學習(xi) 科學應用到實際學習(xi) 環境的設計中，包括但不限於(yu) 課程設計、社交安排設計，以及學習(xi) 空間的結構設計。總體(ti) 來說，學科特色主要為(wei) 理論分析與(yu) 創新性學習(xi) 環境設計。

2. 學習(xi) 與(yu) 組織變化（Learning and Organizational Change）項目：旨在探究組織機構與(yu) 其中的個(ge) 人如何運用知識與(yu) 學習(xi) 技能來改變環境，及根據環境中發生的改變做出反應。重點關(guan) 注的環境變化包括科技革新、全球化，以及人口變遷。

該專(zhuan) 業(ye) 還聚焦於(yu) 學習(xi) 、創新和知識分享的相關(guan) 理論及應用，並關(guan) 注現代學習(xi) 科學與(yu) 組織行為(wei) 學領域的最新研究進展。專(zhuan) 業(ye) 亦鼓勵學生涉獵經濟學、人類學、心理學、社會(hui) 學和計算機科學等學科，來豐(feng) 富學生的知識基礎，開拓創新視野。

3. 中學教學（Secondary Teaching）項目：與(yu) 文理學院聯合培養(yang) ，學生可以選擇某一科目，如英語、曆史、數學等，並在教育與(yu) 社會(hui) 政策學院學習(xi) 關(guan) 於(yu) 兒(er) 童與(yu) 青少年發展、教育哲學、教學方法等課程。

4. 社會(hui) 政策（Social Policy）項目：旨在探究政策是如何指導社會(hui) 項目發展的。學科聚焦於(yu) 分析社會(hui) 政策與(yu) 社會(hui) 機構如何影響人們(men) 的生活，以及個(ge) 人能夠以何種方式影響社會(hui) 政策。

項目強調社會(hui) 科學背景的培養(yang) ，以及針對現行社會(hui) 政策議題的理解。專(zhuan) 業(ye) 同時關(guan) 聯到一些其他社會(hui) 科學科目的最新研究，包括非裔美國人研究、人類學、傳(chuan) 播學、經濟學、性別研究、曆史、哲學、政治科學、公共衛生及社會(hui) 學。

5. 全人發展與(yu) 心理服務（Human Development and Psychological Services）項目：旨在探究人們(men) 一生的發展是如何被家庭、學校、社區及工作環境所影響的。

該專(zhuan) 業(ye) 聚焦在個(ge) 人發展與(yu) 家庭、群體(ti) 和組織動力的相關(guan) 理論上，涉及心理谘詢、人格心理學和全人發展等方向，兼容心理學、社會(hui) 學、性別研究、傳(chuan) 播學、認知科學與(yu) 人類學等學科，為(wei) 學生提供機會(hui) 來將理論研究與(yu) 實際應用相結合，在對人的心理、成長和適應性有深入理解的基礎上，培養(yang) 學生的實操技巧。

看到這裏，各位想必也已經明白了，教育學和教師職業(ye) 的關(guan) 聯。這些課程內(nei) 容能夠為(wei) 專(zhuan) 職教師打下良好的基礎，同時也給學生提供了向其他方向發展的機會(hui) ；

而要想成為(wei) 一名好老師，除了具備廣泛的知識儲(chu) 備、堅實的理論基礎，還需要職業(ye) 相關(guan) 倫(lun) 理及技能培訓，以及不斷積累的教學經驗。

/03:專(zhuan) 業(ye) 優(you) 勢

總的來說，優(you) 質的教育學本科階段培養(yang) 計劃，能夠讓學生係統、深刻地理解教育這件事，以教育學為(wei) 起點建立社會(hui) 科學的理論基礎與(yu) 思維模式，並結合其他學科的不同視角，進行獨立、科學的研究和思考。

而由於(yu) 涉獵學科包括媒體(ti) 、傳(chuan) 播學、科技等創新領域，學生在想象力、創造力等方麵也能夠得到鍛煉，希望進入新興(xing) 崗位的年輕人也適合就讀教育學。

（圖片截取自UCL官網，版權歸UCL所有）

/04:就業(ye) 方向

在就業(ye) 方麵，仍以UCL為(wei) 例，畢業(ye) 生不僅(jin) 可以繼續做科研、進入教育領域教書(shu) 育人，也可以選擇政府機構、NGO、與(yu) 教育相關(guan) 的企業(ye) 等方向。

學校亦會(hui) 提供資源支持學生進行創業(ye) 創新。就業(ye) 麵可以說還是比較寬的。

（圖片截取自UCL官網，版權歸UCL所有）

/04:相關(guan) 科研項目

項目推薦

項目亮點：

·隨著互聯網技術的發展，教育的內(nei) 涵與(yu) 外延都發生了很大變化。“互聯網+教育”成為(wei) 現代教育信息化的流行趨勢。現代教育技術是運用現代教育理論和信息技術，通過對教學過程的設計，教學資源的開發、利用、評價(jia) 和管理，實現教學最優(you) 化和學習(xi) 效果最大化的方法。基於(yu) 互聯網的現代教育技術以其先進獨特的直觀性、靈活性、實時性、立體(ti) 化的特點，越來越受到廣大教師和學生的青睞，不僅(jin) 拓展了教育的外延，提升了教學效率，更改變了教育模式和教育手段，是現代教育學不可或缺的一環。

·項目內(nei) 容包括教育技術有效利用原則、教育技術課堂模式與(yu) 策略、研究和交流工具、視覺學習(xi) 工具、現代教學/學習(xi) 測評工具應用。學生將通過項目全麵培養(yang) 獨立思辯與(yu) 批判能力，提升閱讀寫(xie) 作技能，對互聯網時代的現代教育技術形成自己獨到的見解與(yu) 感知，在項目結束時提交報告，進行成果展示

教授亮點

多名校背景，助力學生多名校申請：威斯康星大學麥迪遜分校終身教授，學習(xi) 認知與(yu) 發展研究所主任。博士、碩士畢業(ye) 於(yu) UCLA，本科畢業(ye) 卡耐基梅隆大學。

威斯康星大學麥迪遜分校（UW Madison）：US NEWS 2021排名41名。BIG 10之一（公立常春藤，全美最好的10所公立大學）。教育心理學係位列美國教育心理學專(zhuan) 業(ye) 排名第二，僅(jin) 次於(yu) 密歇根大學安娜堡分校，強於(yu) 眾(zhong) 多名校如斯坦福，UCB等，也是中國學生的熱門申請學校。

教學經驗豐(feng) 富、學術著作頗豐(feng) ：校級Mentoring Undergraduates in Research and Scholarly Activities Award（本科生科研活動指導獎），指導學生經驗豐(feng) 富，學生體(ti) 驗及收獲很好。作為(wei) 學術壯年的研究者，大量學術獎項與(yu) 頂刊論文發表，對學生科研論文進行深入指導。

教授亮點、

·Sebastian教授是一位對邊緣化群體(ti) 教育 問題有深度關(guan) 切的教育者和社會(hui) 學家， 現任紐約大學國際教育終身教授，擁 有賓夕法尼亞(ya) 大學博士、麻省理工學 院學士學位，在紐約大學開設全球移 民與(yu) 教育課程。Sebastian教授的研究關(guan) 注學校和教育背景下的社會(hui) 資本問題、 國際學生適應性問題、中美教育比較。他的研究成果獲得《美國教育研究雜 誌》、《教育研究者》、《社會(hui) 科學 研究》等知名雜誌/學術期刊的爭(zheng) 相 報道

·Sebastian教授本科就讀於(yu) 麻省理工腦與(yu) 認知科學專(zhuan) 業(ye) ，方向為(wei) 教育；博士畢業(ye) 於(yu) 賓夕法尼亞(ya) 大學社會(hui) 學和教育政策雙專(zhuan) 業(ye) 。賓大教育學院排名全美第二。

·Sebastian教授曾經在中國高校任教過，目前也會(hui) 在上海紐大任教，熟悉中國教育模式，捕捉學 生感興(xing) 趣話題的能力強，容易引起共鳴，提高學習(xi) 興(xing) 趣和學習(xi) 效果。

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