美高英語課到底學什麽？美高英語課寫作是什麽？和學術寫作是一回事嗎？1

美高英語課是在美高讀書(shu) 的中國學生公認的最難拿分的科目之一，究其原因，一方麵是因為(wei) 美高英語課要學習(xi) 英語文學作品，對其進行深入分析，並且寫(xie) 作比較頻繁、要求也比較高，很多同學沒有學過文學作品分析或者相關(guan) 的寫(xie) 作另一方麵，寫(xie) 作的打分和評判是一個(ge) 比較主觀的過程，和老師打分的鬆緊程度、偏好也很有關(guan) 係，並不是學生托福成績好就一定能拿到高分，這裏麵有很多需也要學生不斷試錯才能掌握的技巧和能力。

因為(wei) 美高英語課難拿分，大家都希望在去之前做這個(ge) 方麵的銜接和準備。但是什麽(me) 樣的課程、什麽(me) 樣的寫(xie) 作，才真的對學生在美高英語課有所幫助？經常有家長問，美高英語課的寫(xie) 作是學術寫(xie) 作嗎？是否可以單獨學寫(xie) 作課程，不學文學作品的閱讀和分析？

所以這篇文章想詳細地為(wei) 各位家長、同學介紹下美高英語課到底學什麽(me) 內(nei) 容、美高英語寫(xie) 作到底寫(xie) 什麽(me) 課，讓大家對於(yu) 美高英語課程能夠更加直觀、充分地了解。

*這裏要和大家強調的是，這篇文章我們(men) 所講的美高英語課是常規課程，而不是ESL課程，ESL課程的設計和我們(men) 所講的常規美高英語課並不一樣。

01 美高的英語課程是怎樣的？一般會(hui) 學哪些寫(xie) 作？

美高的英語課程會(hui) 學習(xi) 英語文學作品，對其進行深入的分析，包括情節、角色、背景等方麵的分析，但最難的分析主要是兩(liang) 個(ge) 方麵，一個(ge) 是修辭手法，另一個(ge) 是主題。學生不僅(jin) 僅(jin) 要理解這些文學作品的字麵意思，還要找到各種各樣的修辭手法、分析出來這些修辭手法的意義(yi) 和作用，以及透過作品來分析作者要表達的深層主題。

一個(ge) 作品可能會(hui) 涵蓋多個(ge) 修辭手法和主題。學生在課前需要閱讀文學作品，上課的時候進行討論，討論的內(nei) 容就是上麵所提到的分析主要包含的方向。課後除了閱讀以外，老師還會(hui) 讓學生完成其他形式的作業(ye) ，例如閱讀理解題等。

寫(xie) 作在GPA中占的分值非常大，不僅(jin) 作業(ye) 會(hui) 以寫(xie) 作的形式出現，考試基本也是讓學生寫(xie) 作。95%的寄宿美高9和10年級的英語文學課涉及到的寫(xie) 作，叫做“分析型議論文”Analytical Essay。隻有5%的老師會(hui) 涉及到其他的寫(xie) 作類別，例如論辯議論文（argumentativeessay）、說服議論文（persuasive essay）、研究論文（researchpaper）、記敘文（narratives)等。

即便是綜合的人文humanities課程，例如St.Paul's, Peddie, Cate等學校，綜合的學習(xi) 英語、曆史等內(nei) 容，涉及到的寫(xie) 作也都是分析型議論文。更加特殊的是Exeter會(hui) 讓學生主要寫(xie) 記敘文和personal essay，但這個(ge) 情況非常特殊。

而所謂的分析型議論文，有兩(liang) 個(ge) 重要的要點：

第一，分析型議論文的寫(xie) 作是基於(yu) 對文學作品的討論，而不像托福寫(xie) 作、演講稿等文體(ti) 一樣，會(hui) 用日常生活中的話題來做命題。分析型議論文涉及到的主題，很有可能是學生不熟悉的，例如關(guan) 於(yu) 生死、宗教等方麵的主題。舉(ju) 個(ge) 例子，很多美高9年級或10年級會(hui) 讓學生閱讀莎士比亞(ya) 的《麥克白》，在課堂上討論以及課後的寫(xie) 作，老師經常會(hui) 問這個(ge) 問題：“麥克白這個(ge) 人物是非常有野心的，但是抱負/野心（ambition）這個(ge) 主題為(wei) 什麽(me) 重要？”

第二，分析型議論文的寫(xie) 作必須要有議論文的框架，這一點和其他議論文一樣，但是難度卻要比其他類型的議論文要高很多，因為(wei) 分析型議論文要求學生對文學作品進行深入的分析，得分的關(guan) 鍵也在於(yu) 學生分析的深淺。

例如，上麵麥克白的例子，學生如果隻是寫(xie) 麥克白這個(ge) 人物是有野心的，那肯定不會(hui) 得高分，因為(wei) 這個(ge) 結論是一般人讀完書(shu) 都能得出來的。學生想要拿高分，必須更加深入的分析清楚，為(wei) 什麽(me) 麥克白會(hui) 有野心、他的野心體(ti) 現在哪、野心這個(ge) 話題對於(yu) 這部作品來說為(wei) 什麽(me) 重要、莎士比亞(ya) 要借用麥克白這個(ge) 人物告訴讀者野心是什麽(me) 、有什麽(me) 含義(yi) 、我們(men) 要如何看待野心等等。

因此分析型議論文，不僅(jin) 僅(jin) 要求學生要學會(hui) 議論文的框架和結構，更是要求學生要用文學作品裏的證據，來對文學作品進行深入的分析，對學生的閱讀能力、理解能力、分析能力、寫(xie) 作能力都有極高的要求。

02 美高英語課的寫(xie) 作和學術寫(xie) 作是一回事嗎？它們(men) 是否有區別？

學術寫(xie) 作是一個(ge) 非常寬泛的定義(yi) ，它包含了很多不同的寫(xie) 作類型，例如我們(men) 上文說過的論辯議論文（argumentativeessay）、說服議論文（persuasive essay）、研究論文（research paper）等。而美高英語文學課最重要的寫(xie) 作類型，是我們(men) 上文所說的分析型議論文（analytical essay）。

它的確是學術寫(xie) 作的一種類型。但分析型議論文要比很多其他的學術議論文寫(xie) 作要難很多。所以嚴(yan) 格意義(yi) 上來說，美高英語課的寫(xie) 作和學術寫(xie) 作並不能直接劃等號。它們(men) 之間的區別在於(yu) ：

1、論辯議論文（argumentative essay）、說服議論文（persuasive essay），這兩(liang) 類議論文，雖然也是議論文，但他們(men) 更多的是涉及到non- fiction非虛構類作品。例如，學生看完一個(ge) 演講稿，這個(ge) 演講稿是關(guan) 於(yu) 現實生活，然後學生去寫(xie) 一篇persuasive essay說服議論文來支持或者反對這篇演講稿。

非虛構類作品的意思通常比較直接。例如一篇演講稿，不可能寫(xie) 的雲(yun) 裏霧裏讓人聽不懂看不懂，否則就起不到溝通的作用。所以分析非虛構作品相對來說會(hui) 容易一些。這和美高英語課的analytical essay分析型議論文是不一樣的。因為(wei) 美高英語課讓分析的是fiction虛構作品，例如小說、詩歌、戲劇等。

虛構作品的閱讀和分析難度非常大，不是學生理解了字麵意思就能明白作者在說什麽(me) ，文學作品的隱含意思非常多，需要借用很多文學作品的分析方法來了解這些隱含的意思，例如通過修辭手法來來了解作者表達的主題、角色的心理活動等。因此對文學作品進行分析的分析型議論文，難度是要更大的。

2、論辯議論文（argumentative essay）、說服議論文（persuasive essay），這兩(liang) 類議論文通常是讓學生去證明他們(men) 個(ge) 人的觀點。這和美高英語課的analytical essay分析型議論文是不一樣的。因為(wei) 美高英語課的寫(xie) 作是讓學生分析他們(men) 對文學作品的理解，而不是他們(men) 個(ge) 人的觀點或喜好。

這種分析要比論辯議論文和說服議論文更難一些。因為(wei) 學生需要透過文學作品來揣摩作者要表達的意思，然後把自己對作品的理解和分析通過寫(xie) 作的形式展現出來，這不僅(jin) 僅(jin) 要求學生要對文學作品有個(ge) 人的理解，還要能言之有物的表達和論證出來。

3、最後還是要強調下，絕大部分美高的英語文學課不怎麽(me) 涉及其他類型的議論文寫(xie) 作，最重要的還是分析型議論文。

舉(ju) 個(ge) 我們(men) Middlesex 10年級學生的例子，他們(men) 學校最近在讀《傲慢與(yu) 偏見》，讓學寫(xie) 的題目是：傲慢和偏見是如何影響了伊麗(li) 莎白和達西之間的感情？這個(ge) 題目並不是像托福寫(xie) 作一樣問學生，他們(men) 同意還是不同意什麽(me) 觀點；也不是像論辯議論文一樣讓學生去證明他們(men) 關(guan) 於(yu) 感情或者傲慢的觀點。

這個(ge) 題目是基於(yu) 《傲慢與(yu) 偏見》這個(ge) 文學作品，然後讓學生去分析其中傲慢、偏見以及感情三個(ge) 主題之間的關(guan) 係。學生不僅(jin) 僅(jin) 要理解伊麗(li) 莎白和達西之間的感情發展，還要分析出來傲慢和偏見怎麽(me) 影響了二者的感情。