【編輯推薦】在傳(chuan) 統的測驗和考試中，成績往往隻能反映一個(ge) 模糊的數據結果。教育專(zhuan) 家兼作者泰勒·拉布林發現，海量的數據並沒有反映出學生的真實學習(xi) 情況，於(yu) 是他通過自己的教學經驗，對測驗和考試做出了調整。他精心設計選擇題、製定評估藍圖以及將學習(xi) 目標分階段拆解，幫助學生清晰識別自己的學習(xi) 進展和薄弱環節。這些小的調整不僅(jin) 讓評估更加精準，還激發了學生的學習(xi) 動力，讓他們(men) 更有信心朝著目標前進。
在我教學的第二個(ge) 學年末，我意識到自己正深陷於(yu) 一堆毫無意義(yi) 的數據中。我安排了測驗和考試，讓學生做項目和報告，甚至給他們(men) 重考和替代評估的機會(hui) ，但我無法確定學生到底學到了什麽(me) 。
我手裏有一堆計算出的成績點數，這些點數最終會(hui) 被匯總為(wei) 一個(ge) 學期成績，但說實話，連我自己都不知道這個(ge) 成績到底能在多大程度上反映學生的學習(xi) 成果。這樣的覺醒讓我踏上了教育生涯中最有意義(yi) 的旅程，從(cong) 此我不斷優(you) 化評估方式和評分標準。剛開始時，我將整個(ge) 評分係統改為(wei) 基於(yu) 標準的模式，這是個(ge) 太過艱巨的任務。
根據我的親(qin) 身經驗以及相關(guan) 研究，基於(yu) 標準的評估方式對於(yu) 學生的學習(xi) 動機和心理健康都有積極的影響（盡管關(guan) 於(yu) 其對學習(xi) 成績的作用研究結果不一），我深信其強大的潛力。
但我也意識到，除了進行這種大的調整外，我還可以在設計評估時做出一些小改變，這些改變能幫助我和我的學生更清楚地了解他們(men) 學到了什麽(me) ，哪裏還需要努力。
設計有針對性的選擇題選擇題常常在評估界不被看好，但如果設計得當，它們(men) 在學習(xi) 中其實能發揮重要作用，尤其是形成性評估和練習(xi) 。
關(guan) 鍵在於(yu) 如何設計，重中之重則是錯誤答案的設置。最初，我設計選擇題時，知道需要一個(ge) 題幹、一個(ge) 正確答案和一些錯誤答案，錯誤答案最好是有一定可信度的。我會(hui) 進行一個(ge) 10道題的測驗，並給學生打分。我認為(wei) 這能幫助學生了解自己的學習(xi) 情況。但我漸漸意識到，這樣的做法並沒有達到預期效果。
不同於(yu) 這種方法，我改用了一種新的評估方式，不再製作10道題的測驗，而是精簡為(wei) 1到2道題，而且我不再隻尋求錯誤選項的合理性，而是精心設計錯誤答案，以此挖掘學生對知識的誤解。
這些題目在編寫(xie) 時稍顯複雜，但由於(yu) 題目數量減少，編寫(xie) 所花費的時間與(yu) 之前相差無幾，所得信息卻對我和學生的幫助卻更大。舉(ju) 個(ge) 例子：
下列句子中有一個(ge) 標點錯誤，請選出正確的修改方式。
“哥哥和我把午餐和書(shu) 包落在了公交車上於(yu) 是我們(men) 離開學校走向公交車庫取回我們(men) 的食物。”
A. 哥哥，和我把午餐和書(shu) 包落在了公交車上於(yu) 是我們(men) 離開學校走向公交車庫取回我們(men) 的食物。
B. 哥哥和我把午餐，和書(shu) 包落在了公交車上於(yu) 是我們(men) 離開學校走向公交車庫取回我們(men) 的食物。
C.哥哥和我把午餐和書(shu) 包落在了公交車上，於(yu) 是我們(men) 離開學校走向公交車庫取回我們(men) 的食物。
D.哥哥和我把午餐和書(shu) 包落在了公交車上於(yu) 是我們(men) 離開學校，走向公交車庫取回我們(men) 的食物。
每一個(ge) 錯誤選項都揭示了一個(ge) 誤解：A選項暴露了學生對複合主語的誤解，B選項暴露了學生對複合賓語的誤解，D選項則揭示了學生對複合動詞和動詞短語的誤解。
關(guan) 鍵在於(yu) ，教師需要思考學生在理解某個(ge) 概念時可能產(chan) 生的常見誤解，然後故意設計出相應的錯誤答案。每道題目不一定要有四個(ge) 選項，選項的數量可以靈活調整，甚至根據需要隻設三個(ge) 錯誤選項。學生可以利用這些信息，快速明確自己接下來需要學習(xi) 的內(nei) 容。給學生打分後，我會(hui) 發送一份含有相關(guan) 教學視頻的文件，幫助他們(men) 立即開展針對性的學習(xi) 。
製定評估藍圖
那麽(me) ，如何將這一策略應用到整場考試中呢？這時，評估藍圖就派上用場了。
評估藍圖簡單來說，就是將每一道題目與(yu) 其對應的學習(xi) 目標相匹配。
根據我的經驗，比起我自己寫(xie) 的評估，這種方法對課程附帶的評估特別有幫助，因為(wei) 它可以讓我利用所得到的信息，更好地確定每個(ge) 問題的重點是什麽(me) 。下麵是三個(ge) 示例，展示了評估藍圖如何操作。
這種方法不需要對評估本身做任何更改，但它創造了一個(ge) 機會(hui) ，讓評估結果能夠幫助學生進一步學習(xi) ，因為(wei) 它能夠清晰地展示每道題目與(yu) 學習(xi) 概念的關(guan) 聯。例如，如果第1、3、5題都涉及同一個(ge) 知識點，那麽(me) 學生如果錯了其中的幾道題，就可以明確自己需要集中複習(xi) 哪一個(ge) 。
當我將這種策略運用到學生身上時，我會(hui) 花一些時間分析結果，如此就能讓學生清楚地定位到自己需要進一步學習(xi) 的具體(ti) 知識點。我會(hui) 提供資源、組織活動，有時會(hui) 讓小組專(zhuan) 注於(yu) 幾個(ge) 知識點，這樣學生就可以立即重新投入到學習(xi) 中。
我的目標是保證那些在某個(ge) 知識點上苦苦掙紮的學生不是隻能混沌而無力地坐著，而是能夠找到具體(ti) 的成長方向。
基於(yu) 學習(xi) 進程組織評估
評估藍圖能將現有的評估與(yu) 學習(xi) 目標對接，那麽(me) 如果你正在設計新的評估，如何才能更好地聚焦學生需要學習(xi) 的內(nei) 容呢？對我來說，這正是學習(xi) 進程的強大之處。學習(xi) 進程是一種框架，它將複雜的學習(xi) 目標或標準拆解成一個(ge) 個(ge) 可操作的小步驟。以下是一個(ge) 示例：
起步階段：我能定義(yi) 主人公、反派、衝(chong) 突和情節結構。
發展階段：我能在文學作品中識別主人公、反派和衝(chong) 突。
接近階段：我能解釋文學作品中各種人物塑造方法。
應用階段：我能解釋某個(ge) 角色如何與(yu) 文學作品中的一個(ge) 主要主題產(chan) 生聯係。
拓展階段：我能解釋一個(ge) 角色如何發展某個(ge) 主題，包括分析他們(men) 如何通過與(yu) 其他角色和符號互動，從(cong) 而傳(chuan) 遞複雜的信息。
我在課堂上使用學習(xi) 進程已有一段時間，並且看到了許多它的益處。學生能夠更準確地評估自己處於(yu) 學習(xi) 的哪一階段，因為(wei) 每個(ge) 階段都有清晰的、具體(ti) 的描述。而我也能更高效地進行差異化教學，通過將教學視頻嵌入到學習(xi) 進程中，學生可以根據自己的需要進行針對性學習(xi) 。同時我能夠更加有效地調整教學順序，這都歸功於(yu) 我對學習(xi) 進程的深入思考。
然而，直到我開始根據學習(xi) 進程來設計評估時，我才真正體(ti) 會(hui) 到它的價(jia) 值。我首次對評估進行了重新編排，將題目按學習(xi) 進程的順序進行調整，並增加了一些新的題目，結果，讓我驚訝的是，學生能夠清晰地將評估與(yu) 他們(men) 正在進行的學習(xi) 內(nei) 容聯係起來。
這種做法的一個(ge) 好處是，學生能夠確認下一步需要專(zhuan) 注的學習(xi) 內(nei) 容，也能夠提升自信心，因為(wei) 前麵的題目讓他們(men) 知道自己已經掌握了完成後麵題目所需的基礎知識。當我開始調整評估，使之與(yu) 學習(xi) 進程匹配時，我發現自己已經有了大部分需要的題目，我隻需要將它們(men) 重新排列，使其與(yu) 學習(xi) 進程中的各階段一一對應。
在采用這種策略後，學生使用評估結果的能力得到了顯著提升。以前，如果我在評估後詢問學生需要改進的內(nei) 容，他們(men) 的回答總是模糊和籠統的。而現在，學生能夠非常準確地說出接下來要學習(xi) 的具體(ti) 內(nei) 容。當我們(men) 討論如何改進評估時，往往會(hui) 覺得任務艱巨，仿佛需要徹底改革整個(ge) 評分體(ti) 係和課程內(nei) 容。
其實，我發現一些小的調整就能帶來很大的變化，幫助我和我的學生確認已經學到的內(nei) 容以及接下來需要繼續努力的方向。為(wei) 了確保我的評估實踐更加麵向未來並以學習(xi) 為(wei) 中心，這些步驟始終值得付出努力。
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