原版教材如何賦能考試？

今天開始，我們(men) 將會(hui) 通過Reading Explorer（下文使用RE指代），Great Writing和Unlock ,這幾本“原版教材中天花板的存在”來展示，尋育教授考培的老師，是如何利用原版教材裏麵的知識點來賦能考試的。

話不多說，我們(men) 先從(cong) RE中的一個(ge) 實用閱讀技巧開始：

上圖是RE中關(guan) 於(yu) 如何通過 reading in chunks（即 Chunk閱讀法）來幫助考生/學生提高閱讀速度，增強理解效率，從(cong) 而提高答題準確率的；

在實戰考試中，甚至是模考中，有相當一部分的考生/學生會(hui) 出現無法通過一次閱讀，有時可能要至少“回讀”2-3次才能搞懂所讀內(nei) 容，這對於(yu) 考試時間緊迫的實戰來說是非常被動的，且非常影響考生心態；而RE教材介紹的“Chunk閱讀法”就是非常適合快速閱讀和理解的場景，引用RE中的原文“You will want to speed up for some parts or some text types” ,即對於(yu) 文章的某些部分，或某些文本類型是需要提高閱讀速度的，所以Reading in Chunks 非常適於(yu) 用於(yu) 考試備考，文章越長，越適合，效果越好，比如雅思，托福，ACT，SAT等考試；此外，也很適合孩子們(men) 應對學術閱讀等需要高效處理大量文本的場景，能夠幫助讀者在有限的時間內(nei) 更好地完成閱讀任務。

那麽(me) ，什麽(me) 是RE所提到的”chunks”?

Chunks (組塊，碎片）是指將信息打包成有意義(yi) 的單元，從(cong) 認知的角度來說，這樣更加方便大腦更高效地處理和記憶。這種方法最初是基於(yu) 認知心理學的研究，因為(wei) 人的大腦記憶廣度有限，專(zhuan) 注度有限，通常能夠處理的單位數量也有限。所以需要將輸入的信息劃分為(wei) 更小的組塊，這樣可以減少大腦的認知負擔，從(cong) 而提高信息的處理速度。

其實可以類比一下電腦的中央處理器，CPU，which is short for Central Processing Unit, processing 就是指電腦處理數據的過程，如果同時給電腦的任務過多，打開的界麵和同時運行的軟件過多，電腦就會(hui) “死機”，重新開機需要過程，從(cong) 而影響效率。

National Geographic （美國國家地理，以下簡稱為(wei) NG）的RE教材之所以能夠被稱為(wei) 原版閱讀教材的天花板，其中一個(ge) 原因就是它的“顆粒度”很細，給出了非常具體(ti) ，可操作的指引。RE中建議我們(men) 可以在“general ideas，simple sentences, and familiar vocabulary” 的地方加快閱讀的速度，而在“abstract concepts，detailed technical material， complex structure， unfamiliar terms” 以及我們(men) 需要“retain information”的地方slow down, 即精讀。

而在閱讀考試中的應用就是，考生並不是勻速閱讀的，閱讀過程必須有所取舍，這樣才能最大化閱讀效率，RE給出了非常清晰的指引（如上段所提及的），且明確傳(chuan) 遞了一個(ge) 想要成為(wei) 一個(ge) “smart reader”，應該達成的閱讀狀態。

RE中所推崇的Chunks 閱讀法的核心應用還在於(yu) ，將句子或段落按照“語意”分為(wei) 緊密的組塊。具體(ti) 步驟如下：

1. 標記從(cong) 句： 在英語閱讀中，從(cong) 句是常見得不能再常見的語法結構，而比較書(shu) 麵和學術的閱讀文章，尤以雅思，托福閱讀為(wei) 代表，還經常出現“從(cong) 句套從(cong) 句”多個(ge) 從(cong) 句嵌套出現的長難句；這時需要識別從(cong) 句的引導詞，將從(cong) 句先劃分為(wei) 獨立的組塊，理清關(guan) 係，從(cong) 中找出“重中之重”，達到刪繁就簡，抓大放小的效果。（所以，誰說原版教材不講語法，甚至“輕語法” ？原版教材側(ce) 重的是對英語的”應用“，無論是單詞，還是語法，都是以“應用”為(wei) 目的進行學習(xi) 的；而Chunks閱讀法的有效使用，是必須要有語法作為(wei) 應用基礎的。）

2. 按照句子類型劃分：將長難句“打散”之後，從(cong) 句變成了一個(ge) 個(ge) “簡單句”（更小的語法單位）， 這時需要熟練掌握簡單句的句型，再將其拆分成更小的“chunks”,比如如果主語是一個(ge) 比較長的名詞性短語，那麽(me) 這個(ge) 作為(wei) 主語的名詞性短語就是一個(ge) 需要被劃分出來chunk; 以下圖 托福閱讀真題為(wei) 題，第一段第一句中的主語 “ the provision of artists’ material in Europe” 為(wei) 例，就是一個(ge) chunk，先把這個(ge) chunk理解好，在去劃分並理解下一個(ge) chunk。

3. 以意群為(wei) 單位閱讀：如果大家再看一下開頭RE的截圖，裏麵提到 “your brain can processes them(words) in groups of three to five”, 即將3-5個(ge) 單詞或短語作為(wei) 一個(ge) 組塊進行閱讀，而不是逐句逐句地讀。

而在RE的教材中，不僅(jin) 給出了關(guan) 於(yu) 如“reading in chunks”這樣的實用的reading skills的詳細介紹，並會(hui) 結合主題文章中有代表的句子或者段落，給出針對性的練習(xi) ，讓孩子們(men) 做到“知行合一”；說到“知行合一”，我在指導孩子們(men) 考試的過程中，發現有非常多的孩子“知道”“聽說過”某種“技巧”，但是做題的時候還是繼續使用“蠻力”，或者無法有效的應用，要老師刻意提醒，孩子才“想起來”應用。所以後續的“學以致用”也是必不可少的。畢竟，“知道做不到，就是不知道”。

原版教材中的這些實用技巧，既有詳細的理論介紹，又有大量的實戰實操，而一個(ge) 教授原版教材的老師，如果把這些應用在考試培訓的授課過程中，會(hui) 大大提升授課效率，也會(hui) 大大提升孩子們(men) 的知識和技能留存（就是“知道的同時也可以做到”）。

比起單純的利用考試真題，模擬題；做題講題，刷題練題；我們(men) 更加側(ce) 重的，是傳(chuan) 遞英語背後的邏輯和知識，能夠讓孩子們(men) 既知其然， 也知其所以然。比如孩子們(men) 都知道英語中“同意替換”很重要，但卻不知道為(wei) 什麽(me) 英語使用者對於(yu) “同意替換”如此“迷戀”（你有沒有思考過？），而這些都可以在原版教材中找到答案（賣個(ge) 關(guan) 子，敬請關(guan) 注）。有著豐(feng) 富原版授課經驗的尋育老師們(men) ，都會(hui) 將這些融入在考培的教學中，賦能考試。

以上就是本次關(guan) 於(yu) 原版教材如何賦能考試的介紹啦。