芬蘭駐華官員談雙減：芬蘭提倡個性化教育 提升幸福感

芬蘭(lan) 教育係統中，尤為(wei) 突出的特點就是學生們(men) 享有“最短的上課時間、最少的考試和最平等的教學”。

芬蘭(lan) 駐北京大使館新聞與(yu) 文化參讚何天明（Timo Sysi），在RAISE 2021教育創新發展大會(hui) 上談到了“芬蘭(lan) 的雙減”：

“雙減”政策的真正目的是提高學習(xi) 有效性。花在學習(xi) 上的時間並不是越多越好，更多的學習(xi) 時間並不一定能轉化更多的學習(xi) 成果。而教育應該尋求滿足個(ge) 人發展的需要，促進不同學生的全麵健康成長。

何天明表示，芬蘭(lan) 的教育者相信每個(ge) 孩子都是獨一無二的，應當最大限度地發揮每個(ge) 學生的潛力。

芬蘭(lan) 教育目的是令人幸福

除了課本內(nei) 容，芬蘭(lan) 的教育係統更關(guan) 注學生的幸福感。更強調學生整體(ti) 上是否感到安全、被尊重、覺得自己學得很好、成為(wei) 了社會(hui) 和社區的一部分。

芬蘭(lan) 教育在學齡前就已經開始了：孩子從(cong) 0~6歲就可以參加兒(er) 童教育和照料體(ti) 係，例如教育護理中心（日托中心）和家庭式日托，費用也相當適中。

在學前階段，許多技能可以通過“玩”來學習(xi) ，通過體(ti) 育活動，發展孩子的語言技能、藝術體(ti) 驗和自我表達。

芬蘭(lan) 的孩子7歲上學，6歲便開始接受學前教育（屬於(yu) 義(yi) 務教育的幼小銜接年），包含了學會(hui) 係鞋帶、了解基本的數字和概念，以及如何在學校環境中進行互動和行動。

在基礎教育階段，除了書(shu) 本知識之外，學校還必須培養(yang) 學生學習(xi) 不同技能的意願。“重要的是讓他們(men) 學會(hui) 照顧自己、理解文化差異並思考如何學習(xi) 。”

老師會(hui) 鼓勵學生試著理解所做事情的後果，認識自己的學習(xi) 方式，並將其應用到不同的新想法和概念中，幫助他們(men) 建立良好的信心和自我認知。

何天明介紹，芬蘭(lan) 的學校並不隻在意一個(ge) 學生的學業(ye) 表現，同時非常重視學生的感受。這也導致了芬蘭(lan) 從(cong) 素質教育到教育優(you) 先的演變流程，確保每個(ge) 孩子都能從(cong) 教育係統中得到最大的回報。

芬蘭(lan) 教育的公平升學保障

注重教育公平是芬蘭(lan) 教育體(ti) 係的一大特點。芬蘭(lan) 以公立學校居多，學生根據家庭住址就近入讀，學校間的差異小，整體(ti) 平均水平高。

“這意味著教室裏會(hui) 有來自不同社會(hui) 階層和經濟背景的學生，有助於(yu) 每個(ge) 人獲得相同水平的教育。”

從(cong) 基礎教育階段畢業(ye) 後，芬蘭(lan) 大約一半學生將步入普通高中，其他學生會(hui) 去向培養(yang) 以職業(ye) 能力為(wei) 導向的職業(ye) 學校，嚐試發展基於(yu) 工作的技能和社會(hui) 能力，極少數人會(hui) 退出教育係統（從(cong) 2021年起，芬蘭(lan) 已將普通高中/職業(ye) 教育納入義(yi) 務教育階段）。

相比美國的教育體(ti) 係，芬蘭(lan) 的高中製度非常靈活，隻有大約一半的課程為(wei) 必修，學生可以個(ge) 性化地選課，也可以將職業(ye) 教育課程與(yu) 普通高中課程結合起來。

對於(yu) 學生來說，在升學渠道上沒有絕對的限製，無論學生是從(cong) 普通高中或職業(ye) 學校畢業(ye) ，都可以進入綜合大學或專(zhuan) 業(ye) 大學，這也是芬蘭(lan) 教育體(ti) 係的獨特之處。