新高一階段的學生如何為留學鋪平道路？

無論是即將進入公立高中國際部就讀高一，還是國際學校的9年級，馬上到來的9月對於(yu) 學生和家長而言都將是一個(ge) 新的開始，麵臨(lin) 新的挑戰——這同時也是美本升學之路上打好基礎、確立自身獨特優(you) 勢的最佳時機。

然而，我們(men) 在一次次和家長的深入交流中發現，由於(yu) 對國際賽道認識不足，很多家長麵對日趨激烈的內(nei) 卷形勢，要麽(me) 是盲目跟風，刷分數、打比賽、做項目，別人做的一樣都不敢落下；要麽(me) 是茫然不前，麵對各種選擇舉(ju) 棋不定，到了高二（11年級）下學期甚至進入申請季才猛然發現已經錯失了太多的機會(hui) 和可能。無論是哪一種情況，正是因為(wei) 對孩子高中學習(xi) 缺乏整體(ti) 的規劃和清晰的思路，家長們(men) 才會(hui) 倍感焦慮不安。

正因如此，機構創始人A老師在不久前的講座中，結合最新的錄取案例和多年的成功經驗，從(cong) 四個(ge) 方麵向新高一的學生和家長提出真誠的建議，幫助更多的家庭少走彎路，避免申請季產(chan) 生“如果當初”的遺憾。

回歸教育本質 注重英文閱讀與(yu) 數學能力

美國大學非常注重學生的批判性思維、獨立思考的能力以及思想成熟度。而這些更多來自學生的長期積累。這也是為(wei) 什麽(me) 老師始終在強調學生在高中一開始就要養(yang) 成良好的英語閱讀習(xi) 慣和加強數學學習(xi) 的能力。

作為(wei) 美國博雅教育的核心所在，閱讀是一切的基礎。對於(yu) 需要提升英語水平的學生而言，英文閱讀是掌握詞匯、語法結構以及英語語言文化的有效輸入途徑，對於(yu) 提升英文的口語及寫(xie) 作表達大有裨益。同時，在閱讀中學生也能漸漸找到自己最感興(xing) 趣的學術方向。

國際課程體(ti) 係尤其注重學生的知識廣度和思辨能力，需要學生在課後進行大量的閱讀積累，而這也往往是很多中國學生最為(wei) 欠缺的。本身孩子並沒有閱讀的習(xi) 慣，麵對純英文的閱讀更是帶有強烈的畏難情緒。如果強迫孩子去死啃大部頭的著作反而容易打擊積極性，使孩子對閱讀更加抵觸。這時候更需要導師和家長的引導，結合孩子的水平循序漸進，有意識地培養(yang) 和加強英文閱讀的訓練。

閱讀帶來的英語提升和知識麵擴充也將有助於(yu) 之後準備托福和SAT/ACT。並且到了申請季，無論是文書(shu) 的撰寫(xie) ，還是麵試時的應答，孩子在閱讀中的收獲最終會(hui) 有所體(ti) 現。

而說到數學，不管是理工方向還是人文社科專(zhuan) 業(ye) ，數學都是大學十分看重的一項學術要求。社會(hui) 學科中所用的調查方法、商科中用到的量化分析、計算機科學的底層邏輯，這些都需要學生有良好的數學功底。普林斯頓、哈佛在其官網上都給出了對於(yu) 高中選課的建議，其中要求4年（美高）的數學學習(xi) 。哈佛還特別指出，希望看到申請者展現出與(yu) 學術興(xing) 趣相匹配的最有難度的數學課程。

學術活動重深度 最大限度激發個(ge) 人潛能

隨著美本頂尖院校的競爭(zheng) 越來越激烈，除了優(you) 異的成績，學生需要通過活動展示出自己在所感興(xing) 趣的學術方向付出的長期努力，展現出學術深度。想要做到這一點，9、10年級則是積極探索，明確興(xing) 趣方向和學術主線的理想時機，這樣學生在11、12年級能夠有充足的時間進行深化。

Peter並不是典型意義(yi) 上的學霸，他的申請材料中沒有SAT或ACT成績，申請時他隻有1門4分的AP成績，但他最後收獲了哥大、賓大、康奈爾三所藤校以及艾默斯特學院、鮑登學院、明德學院等一眾(zhong) 頂尖文理學院的錄取。是什麽(me) 讓他如此受到名校招生官的青睞呢？正是他圍繞外語這個(ge) 學術興(xing) 趣最大限度地利用校內(nei) 資源和自身潛能所做出的極致努力。

經過和導師的討論，Peter在9年級的選課上更加注重對自身興(xing) 趣方向的摸索。並且在對法語有了初步興(xing) 趣以後，他在課後如饑似渴地展開自學。11年級時他作為(wei) 學校曆史上第一個(ge) 參加全美法語比賽的學生取得了全國第8名的好成績。由於(yu) 學校老師對比賽不熟悉，加上沒有前人的經驗，他必須自己去找資料研究比賽，付出更多的努力。那一年，他還考取了法語B2級別的證書(shu) 。

從(cong) 暑假的利用上，也能看出Peter在語言探索方麵的循序漸進：9年級暑假他去參加明德學院的法語學習(xi) 項目；10年級暑假他參加哥大的夏校項目“語言與(yu) 身份認同”，並通過這門課萌發了對美國手語的興(xing) 趣，此外他還完成了Coursera上巴黎政治學院的課程“法國視角下的全球研究”；11年級的暑假他參加了耶魯最高級別的法語課程“高級語言實踐”，同時在Coursera上完成了耶魯的課程“政治學的道德基礎”。暑期學習(xi) 的進階正體(ti) 現了Peter對於(yu) 語言學習(xi) 持續的努力。

在老師的指導下，Peter對於(yu) 語言的鑽研沒有止步於(yu) 此。作為(wei) 同時掌握了漢語、英語、法語、西班牙語以及美國手語的語言達人，他在校內(nei) 創辦了語言俱樂(le) 部，將語言學習(xi) 帶出教室，他依據自己的學習(xi) 經驗研發法語課程和教材，邀請老師一起舉(ju) 辦語言比賽。當學校被疫情分割時，他嚐試用語言學習(xi) 作為(wei) 橋梁將同學們(men) 連接到一起。

正是這一係列將語言探索到淋漓盡致的活動不僅(jin) 讓招生官看到了Peter的學術深度，更看到了這個(ge) 孩子對語言學習(xi) 的專(zhuan) 注和熱愛。而這些都源於(yu) Peter在9、10年級的探索。

深挖個(ge) 人特質 定製獨一無二學術路徑

傳(chuan) 統教育體(ti) 係中，衡量學生的“標尺”往往相對單一，也因此我們(men) 會(hui) 看到一些孩子的個(ge) 性在成長的過程中被有意或無意地遏製了。但美國大學恰恰希望錄取不同的學生，增加校園文化的多元性。因此，想要充分展現出孩子的獨特性，我們(men) 需要利用好9、10年級，量身定製獨一無二的學術路徑。

Elaine是今年另一位被普林斯頓錄取的機構學生，同時她也收到了賓大、萊斯等校的錄取。這樣的大豐(feng) 收得益於(yu) 老師為(wei) 她設計的“生物醫學+古典學”的獨特組合。

事實上，美國頂尖大學的專(zhuan) 業(ye) 設置中不乏生物醫學與(yu) 人文社科的交叉組合，比如此前錄取耶魯的Ryan同學所選的科學、醫學及公共衛生史，此外斯坦福、哥大、聖路易斯華盛頓大學也都有醫學人文相關(guan) 的專(zhuan) 業(ye) 或課程。相比單一的生物背景或古典學研究，老師相信兩(liang) 者的獨特組合更能幫助Elaine凸顯優(you) 勢，突出重圍。

早在9年級開學前，Elaine就在老師的建議下去了一個(ge) 與(yu) 老年癡呆症相關(guan) 的生物夏校，這次經曆不僅(jin) 奠定了她對生物學的興(xing) 趣，老年癡呆的研究課題更是貫穿了她的整個(ge) 高中階段。11年級，隨著課題的深入，她將研究帶入了校園，邀請更多的同學參與(yu) 進來。此外，她利用暑假去醫院參加實習(xi) ，深入接觸生物醫學的實踐，加深對研究的理解。

Elaine最初對古典學的興(xing) 趣誕生於(yu) 拉丁語的學習(xi) 。她在高中學完了學校最高難度的拉丁語課後，又繼續學習(xi) 了希臘語。她在導師的建議下參加了全美古典同盟（American Classical League）的拉丁語考試，取得金獎的優(you) 異成績，並在學校內(nei) 積極投身拉丁語的宣傳(chuan) 活動。此外，她連續四年參與(yu) 了耶魯和清華古典學對比教材的編寫(xie) 與(yu) 翻譯項目。

她還成立了亞(ya) 洲學生的生物醫學會(hui) ，為(wei) 學會(hui) 撰寫(xie) 專(zhuan) 欄，分享自己關(guan) 於(yu) 生物與(yu) 古典學交叉領域的思考和見解。兩(liang) 條學術主線的交叉並行不僅(jin) 讓Elaine的申請形象更加鮮明，更使得她在學校和專(zhuan) 業(ye) 上有了更多的選擇空間。

正如老師所說的，每個(ge) 孩子都是獨特的。導師們(men) 要做的就是找到獨屬於(yu) 孩子的色彩，然後用它描繪出美麗(li) 的畫卷。

提早了解目標學校 有的放矢發展技能

一些學生和家長到了申請季才會(hui) 開始考慮申請的目標院校，並且主要依據網上看到的排名，而缺乏對學校深入的了解。

老師認為(wei) ，對學校和專(zhuan) 業(ye) 的了解需要貫穿整個(ge) 高中階段，並且要跳出排名的表象，真正去認識一所學校。特別是了解不同學校不同專(zhuan) 業(ye) 所期待申請者具備的技能組合，將有助於(yu) 學生在高中的學習(xi) 和實踐中更有針對性地訓練和提高相應的能力。如計劃學習(xi) 傳(chuan) 媒專(zhuan) 業(ye) 的學生，需要更加注重英文的口語及寫(xie) 作能力，並且要有意識地訓練與(yu) 人溝通的本領。

老師在講座中對高中不同階段的選校研究進行了概括。“9、10年級，可以對學校和專(zhuan) 業(ye) 有一個(ge) 相對感性的了解，幫助自己明確大致的前進方向。11年級則需要對學校有相對理性的了解，學校的錄取要求、課程設置、地理位置、氣候環境等等，幫助自己確定選校名單。而到了12年級，我們(men) 就需要對學校和專(zhuan) 業(ye) 有一個(ge) 地毯式的了解，對每一所學校相關(guan) 的專(zhuan) 業(ye) 進行深入的研究。這不僅(jin) 有助於(yu) 補充文書(shu) 的寫(xie) 作，更能幫助孩子找到真正適合自己的大學。”

舉(ju) 例來說，同樣是招收本科生的商學院，卡耐基梅隆大學Tepper商學院、密歇根大學Ross商學院和紐約大學Stern商學院有各自不同的側(ce) 重。Tepper商學院引以為(wei) 豪的是數據驅動的研究方法用以輔助商科的研究和發展，因此學校會(hui) 更看重申請者的數學功底。Ross商學院則更關(guan) 注全球化與(yu) 社會(hui) 影響力，因此更希望看到申請者在領導力方麵的著重體(ti) 現。Stern商學院則提供了很多具體(ti) 的方向，申請者需要體(ti) 現出在具體(ti) 方向上的努力，其中政治科學方向的申請難度最大。了解到這些，我們(men) 在9、10年級才能更有針對性地在規劃中體(ti) 現相應的邏輯。

機構內(nei) 部對學校和專(zhuan) 業(ye) 的研究也從(cong) 未停止，導師們(men) 會(hui) 通過過往錄取案例深入分析各個(ge) 大學的特色和申請要求。

同時，為(wei) 了幫助學生和家長們(men) 真正了解各個(ge) 學校，我們(men) 邀請了那些在美國頂尖大學就讀大三大四甚至畢業(ye) 的學長學姐，分享他們(men) 真實的就讀體(ti) 驗。學校到底擁有怎樣的校園文化、學習(xi) 氛圍？向本科生提供怎樣的研究和實踐機會(hui) ？有哪些獨具特色的學習(xi) 和就業(ye) 資源？在本科就讀期間怎樣確定專(zhuan) 業(ye) ，或是考慮轉學院甚至轉學？學業(ye) 中的進退維穀和煎熬焦灼，他們(men) 是怎樣克服度過的？通過實習(xi) ，他們(men) 對未來職業(ye) 有哪些思考？……