如何培養學生的反思能力（第二期）

善反思的學生：學會(hui) 如何學習(xi)

1999年，美國教育部教育研究與(yu) 改進辦公室（OERI）委托美國國家研究委員會(hui) （NRC）整合並審閱了人類學習(xi) 科學的研究文獻。隨後提交了《人們(men) 如何學習(xi) 》的報告（Donovan、Bransford和Pelligrino，1999年）。

這份報告為(wei) 課程、教學、評估和學習(xi) 環境的設計提供了重要的啟示。報告強調了三個(ge) 發現，這些發現既具備紮實的研究基礎，同時也對學生的學習(xi) 方式以及教師的教學方式產(chan) 生了重要的影響。

這些發現與(yu) 建構主義(yi) 理論的描述一致，向大家解釋了“學習(xi) “是如何發生的：

1、“學生帶著對世界如何運作的先入之見進入教室。如果學生對初級概念不熟悉，可能就無法掌握新的概念和信息。他們(men) 會(hui) 為(wei) 了考試而去學習(xi) 一些知識，但在課堂之外他們(men) 又會(hui) 恢複原有的看法。”

2、“要發展探究能力，學生必須：

-具有紮實的知識基礎

-在概念框架的背景下理解事實和想法

-以容易檢索和應用的方式組織知識

3、“元認知教學法可以幫助學生製定學習(xi) 目標，實時了解他們(men) 實現學習(xi) 目標的過程，學生可以通過這些來掌握自己的學習(xi) 進度。” （Donovan等，1999年，第10–13頁）

元認知

元認知可以在學習(xi) 過程中為(wei) 學生指引方向。因為(wei) 學生會(hui) 學習(xi) 如何反思自己的思考過程，評估學習(xi) 方法是否成功（如有必要則進行改進）。這樣的學習(xi) 還結合了學習(xi) 技巧與(yu) 策略。Swartz和Perkins（1989年，第179-183頁）定義(yi) 了元認知的四個(ge) 等級?：

反思型學習(xi) 者不僅(jin) 具有策略性思維，而且能夠反思自己正在思考的東(dong) 西——他們(men) 會(hui) 琢磨自己的策略並進行適當修改。他們(men) 能在不熟悉或未知的環境中成長，能積極地從(cong) 失敗或挫折中吸取教訓，並擁有強大的適應力和決(jue) 心。那麽(me) ，如何成為(wei) 反思型學習(xi) 者？

1、從(cong) 默會(hui) 知識學習(xi) 者轉變為(wei) 反思型學習(xi) 者需要掌握“學習(xi) 之道”。要想學會(hui) 學習(xi) ，就需要培養(yang) “反思”並有意識地將反思結果應用到今後的學習(xi) 中。用 Watkins (2010) 的話說，這是讓“學習(xi) 本身變成所學的內(nei) 容”。

2、需要融合元認知知識和元認知調節的學習(xi) 習(xi) 慣、策略和過程，包括：

-意識到自己是如何學習(xi) 以及學習(xi) 效果如何

-找出並克服學習(xi) 障礙

-質疑假設

-延遲滿足，堅持完成任務，享受挑戰和困難

-有效地安排學習(xi)

-在知道自己資源有限時，願意且能夠尋求幫助

-從(cong) 錯誤和挫折中吸取經驗教訓

-嚐試新策略

態度和習(xi) 慣，策略和技能。

學習(xi) 態度也至關(guan) 重要。有效的學習(xi) 者更能自我約束，擁有更強的內(nei) 驅力。他們(men) 學習(xi) 時更注重理解和長期記憶，而受外部驅動的學生則主要受獎勵和認可的驅動。

深度和策略性學習(xi) （Watkins（2010）定義(yi) 的一種學習(xi) 取向）不僅(jin) 能幫助學生培養(yang) 在繼續教育、生活和工作方麵所需的學習(xi) 能力，還能幫助他們(men) 在考試中更好地發揮，實現雙贏。