美高課堂如何引導學生進行閱讀

招生官：“你今年讀了多少本書(shu) 啊？” “......"

招生官：“你最喜歡的一本書(shu) 是什麽(me) ？“ "......"

招生官：”關(guan) 於(yu) 這本書(shu) 的觀點，你有沒有想到其他案例，有沒有別的想法呢？” ”......"

在與(yu) 美高招生官聊天時，我們(men) 偶然談及了關(guan) 於(yu) 學生麵試的問題。招生官無奈的表示比起不會(hui) 說，更多的同學處於(yu) 一種“沒的說”的尷尬狀態。

如果溝通起來學生隻會(hui) 說固定的一套東(dong) 西，既不會(hui) 引用事例，也沒有太多自己的看法，在眾(zhong) 多優(you) 秀的申請者中實在是沒有優(you) 勢可言。即便學生的標化成績很優(you) 秀，但比起成績，頂尖美高更關(guan) 心孩子的閱曆與(yu) 人格。

為(wei) 什麽(me) “閱卷無數”的中國學生會(hui) 沒的說呢？為(wei) 什麽(me) 標化成績超高的中國學生說出來的東(dong) 西卻得不到招生官的認可呢？歸根結底就是：

不會(hui) 讀書(shu) ！

不得不承認，許多中國學生到了國外麵臨(lin) 的最大難題就是閱讀。閱讀是學生最普遍、也是最重要的學習(xi) 形式。對於(yu) 留學生來說最為(wei) 明顯的就是托福、SAT/ACT等留學考試，都需要學生具備較高的閱讀理解能力。

然而，能讀書(shu) 並不等於(yu) 會(hui) 讀書(shu) 。國內(nei) 的閱讀教育基本屬於(yu) “填鴨式”閱讀，似乎讀的量多就能決(jue) 定一切，而對於(yu) 內(nei) 容部分卻隻是淺嚐輒止，不能有效的幫助學生形成自己的觀點。

而在閱讀這方麵，美國教育要比國內(nei) 教育重視的多。

美國對於(yu) 學生的閱讀能力有著很高的期望與(yu) 要求，不僅(jin) 僅(jin) 要求閱讀數量，也要求學生可以產(chan) 出一份成熟的“讀後感”，這時中國學生“淺嚐輒止型”閱讀，很難深入了解一本書(shu) 的內(nei) 容，也很難寫(xie) 出一份有真材實料的讀書(shu) 報告。

到了課堂上，中國學生的閱讀方式很難完成閱讀任務，並且花費的時間更長，獲取的知識量很少，加上閱讀理解不清、吸收知識慢等問題，漸漸地就會(hui) 被旁人超越。

而且閱讀所獲得的不僅(jin) 僅(jin) 是學習(xi) 上的進步，更重要的是正確的閱讀方式將會(hui) 影響到學生看待世界的方式，幫助他們(men) 更快更好地成長。

美國課堂到底有多重視閱讀

高中課堂上的教材基本上都屬於(yu) “又厚又難啃”的類型，頁數多不說，字號又小，壘起來一本接著一本。根據專(zhuan) 業(ye) 和選修科目的不同，美高生每周的教輔閱讀量大概在450-00頁不等，再加上試卷、文章、課外內(nei) 容等，學生的閱讀壓力的確不小。

校方和教師會(hui) 花費許多時間和精力引導學生閱讀，培養(yang) 學生的自主閱讀能力。有些學校會(hui) 在正式開課前，在教務係統上推出本學期每一門課的教學大綱（syllabus）,上麵會(hui) 詳細列出課程介紹、教學目標，以及本學期15-16次課的預習(xi) 內(nei) 容、課堂主題、課後作業(ye) 、考試時間等等，讓學生提前有一個(ge) 閱讀計劃。

雖然沒有正式要求學生必須完成某些任務，但都基本屬於(yu) “默認完成”的狀態——如果沒有完成閱讀任務就不用來上課了，因為(wei) 教授會(hui) 根據閱讀任務繼續做各種講解、課外話題引申等，如果學生不完成閱讀任務學習(xi) 起來比較難。

美高課堂考察學生是否完成閱讀任務的形式千奇百怪，從(cong) 基本的隨堂測試、期末考試、讀後感外，還會(hui) 突擊進行提問抽查、課堂討論甚至直接來一場辯論會(hui) 。如果你想獲得一個(ge) 好成績或者在課堂上大顯身手的話，就乖乖的完成閱讀任務並且積累自己的閱讀素材吧。

美高課堂如何引導學生進行閱讀

與(yu) 國內(nei) 課堂上基礎的預習(xi) ——講解——總結閱讀流程不同，美高課堂上的閱讀過程會(hui) 更細致，更全麵，當然對學生投入的時間和掌握的技能要求也會(hui) 更高。在老師的帶領下，閱讀一本書(shu) 的過程主要分為(wei) 3步：

提前預習(xi) ，梳理脈絡

在課程開始之前，教師會(hui) 將指定書(shu) 目告知學生並要求學生進行自主閱讀，不光閱讀還需要學生梳理出整篇文章的結構圖，列出在閱讀過程中遇到的問題，不同的觀點以及書(shu) 中好詞好句，方便上課提問或以後寫(xie) 作時使用。

 引導討論，深入思考

美高課堂十分重視學生的活躍度與(yu) 參與(yu) 性，所以在設置了閱讀問題後，教師十分鼓勵學生積極發表自己的看法。

在課堂上，老師是配角學生才是主角，老師會(hui) 引導學生通過觀看影片、排練演繹、辯論賽等方式深入了解閱讀內(nei) 容，同時也鼓勵每一位學生參與(yu) 進來，發表自己的觀點，一堂課的大部分時間都由學生進行發言，而老師隻給出簡單的點評和意見。

思維導圖，課外引申

高質量的閱讀不僅(jin) 僅(jin) 隻有讀書(shu) ，教師會(hui) 輔導學生在閱讀過程中學會(hui) 使用思維導圖，建立關(guan) 係網，幫助學生更快的理清脈絡，抓住重點；同時會(hui) 引用許多課外熱點，進行事例分析等，輔助學生建立起一個(ge) 完整的閱讀體(ti) 係。

在如此嚴(yan) 謹的閱讀模式下，學生可以漸漸地掌握正確的閱讀方式，在麵對複雜難懂的閱讀文章時，可以有邏輯有條理的進行分析，而不是因為(wei) 晦澀難懂而選擇放棄。

但是！同學們(men) 也不能到高中後才開始培養(yang) 自己的閱讀能力，從(cong) 現在開始有意識的培養(yang) 自己的閱讀能力才能避免出現麵試“沒的說”的尷尬境地。

如何培養(yang) 自己的閱讀能力：

 1. 量的積累引起質的飛躍 

任何事都不可能一蹴而就，厚積薄發才是硬道理。增加自己的單詞量是首要條件，多看課本以外的書(shu) （但先要學好課本的內(nei) 容哦），每天留出至少半個(ge) 小時的時間進行閱讀，在不斷積累詞匯的同時，增強語感，為(wei) 自己的寫(xie) 作和交流打下基礎。

 2.不過分依賴書(shu) 本內(nei) 容 

閱讀過程中要保持懷疑的態度，因為(wei) 書(shu) 中的內(nei) 容並不都完全正確，自然也並不適用於(yu) 每一個(ge) 人。想真正讀懂一本書(shu) ，閱讀過程中就不能囫圇吞棗，讀完就萬(wan) 事大吉，而是要對其中的每一個(ge) 段落，每一個(ge) 章節都進行分析和理解，思考它是否真實是否正確，形成自己的見解與(yu) 價(jia) 值觀。

3.勇於(yu) 發表自己的言論 

既然連書(shu) 中的內(nei) 容都不一定正確，那又有什麽(me) 可以證明你的觀點是錯誤的呢？真理是禁得住敲打與(yu) 琢磨的，同學們(men) 要主動說出自己心中的疑惑，發表自己的看法，在不斷地交流中吸取他人的經驗與(yu) 看法，帶著問題去閱讀後再次思考發聲，才能形成值得推敲的價(jia) 值觀，了解更廣闊的世界。

 4.自我堅持 

堅持是最簡單，也是最難完成的任務。許多學生一開始熱血沸騰定下了一堆閱讀計劃與(yu) 內(nei) 容，然而在麵對偌大的閱讀量和學習(xi) 壓力下選擇了放棄。要知道短時間內(nei) 做出成績並不是一件簡單的事，閱讀是一個(ge) 循序漸進的過程，哪怕進度慢也千萬(wan) 不要放棄，給閱讀時間也給自己一個(ge) 時間，每一天都在進步，就足夠了。

希望每一位同學都能夠掌握正確的讀書(shu) 方法，可以盡情閱讀自己喜歡的內(nei) 容，積累無限的知識與(yu) 精神財富，可以在今後麵試過程以及求學過程中，以淵博的知識，獨特的見解，豐(feng) 富的閱曆一鳴驚人！