今天想和同學們(men) 來聊一聊作文重寫(xie) 。老師曾經給大家提到過不重視批改和重寫(xie) 是很多考生在備考寫(xie) 作時容易陷入的誤區之一。那麽(me) 今天老師想更加深入地和同學們(men) 分享作文重寫(xie) 在整個(ge) 托福寫(xie) 作提分中所扮演的重要角色，以及學生到底該如何有效地進行作文重寫(xie) 。
在通過了大量的授課、批改、以及和學生的溝通之後，我總結出了絕大多數學生在備考托福寫(xie) 作時四種不同的狀態：
1. 隻聽老師上課，自己不練；
2. 大量的練習(xi) ，但是不找老師批改；
3. 老師批改完了之後隻看分數，然後就把作文放在一邊；
4.看看老師的批注和評語，但是看完也就算了，不會(hui) 重寫(xie) ；
其中，因為(wei) 南瓜藤有著嚴(yan) 格科學的輔導練習(xi) 和作業(ye) 安排，第1點和第2點基本不在我們(men) 的討論範圍之內(nei) 。而第3點和第4點是我們(men) 發現目前在校區學習(xi) 的同學們(men) 中比較普遍和明顯的問題。我覺得可能大家有這樣兩(liang) 種想法：
1. 批改的作文可以攢著，等到考前一起看，第二天就去考試，這樣印象更深刻；
2. 批改的作文當時都認真看了，也覺得自己都記住這些問題了，然後就放在一邊了；
這裏我逐一給大家分析。首先，寫(xie) 作單項的提高往往是伴隨著語言水平的整體(ti) 提升。和閱讀聽力相比，寫(xie) 作中可以依靠技巧的地方很有限，在保證了基本的結構和邏輯之後，剩下的都要靠同學們(men) 自己的實力。
說白了，寫(xie) 作是一個(ge) 學生語言，邏輯和思維的體(ti) 現。這是一個(ge) 積累的過程，不能單純地依靠考前突擊。
就算你當下記住了這些問題，你的表達方式，用詞用句的習(xi) 慣，以及邏輯思維都不可能在一夜之間就可以融會(hui) 貫通，茅塞頓開。如果寫(xie) 作可以通過“臨(lin) 時抱佛腳”的方式來提升，那也就不會(hui) 有那麽(me) 多糾結的學生和困惑的家長了。
第二，一個(ge) 批改後完美的寫(xie) 作，是老師的成果，並不是學生自己的傑作。即使你認認真真地看了一遍，那也是老師在你的基礎上完成的一篇新作文，並不是你自己一開始寫(xie) 出來的。老師隻不過是通過作文批改向同學們(men) 展現了自己的作文中存在哪些問題以及應該如何修改。這篇作文是工具，它服務的主體(ti) 仍然是學生，所以同學們(men) 應該利用好這個(ge) 工具，不要單純地認為(wei) 寫(xie) 作提升就是靠那30分鍾的限時練習(xi) 。寫(xie) 作當然可以通過數量的疊加來實現質量的提升，但是這種方法實在是事倍功半，太過於(yu) 低效。
在有限的備考時間內(nei) ，我們(men) 必須通過更加高效的方式來提分，重視批改和重寫(xie) 就是這其中的竅門和秘訣
下麵我們(men) 來具體(ti) 看看作文重寫(xie) 的練習(xi) 目的和最終我們(men) 希望學生可以達到的效果。
一 · 練習(xi) 目的和效果
1、寫(xie) 出來的東(dong) 西印象才更加深刻
所以隻是看還遠遠不夠。我剛才已經說過了，看一遍可能隻是當時有印象，睡一覺到了第二天可能已經隻能記得50%了，再過個(ge) 一天兩(liang) 天可能就隻剩10%都不到了。這樣的記憶效率最終隻會(hui) 導致“重複勞動”。同樣的問題還是在犯，老師的批改一直在看，但是就是屢改屢犯，無法徹底杜絕這些錯誤。
2、和閱讀錯題分析，聽力三遍筆記意義(yi) 相同
很多同學可能會(hui) 覺得有重寫(xie) 的時間，我不如再練一篇新的作文好了。大家要注意，重寫(xie) 不是老師故意安排出來給大家打發時間的。任何一項練習(xi) 被布置出來都有它們(men) 的意義(yi) 和老師希望達到的成果。作文重寫(xie) 就像閱讀的錯題分析和聽力筆記的修改補充。
❓目的都是在讓大家反思為(wei) 什麽(me) 會(hui) 出現這樣的錯誤？
❓原因是什麽(me) ？
❓正確的示範應該是什麽(me) 樣的？
這個(ge) 也是在下麵第三點中我要說的。
3、核心是反思和總結，基於(yu) 主動反思的基礎上才能起到效果
和閱讀聽力一樣，如果直接照著學習(xi) 係統裏的閱讀答案解析抄一遍，對照老師的聽力示範筆記抄一遍，這樣的練習(xi) 毫無意義(yi) 。如果寫(xie) 作重寫(xie) 的時候，同學們(men) 也是直接把老師在批注裏給出的示範表達複製粘貼一下，最後選擇全文接受修訂，這個(ge) 也是在浪費時間罷了。所有涉及到整理分析的練習(xi) ，都是在主動思考的基礎上才能發揮出巨大效果的。
4、逐步積累後分數影響+5分
認認真真的整理和重寫(xie) 對分數的影響非常大，可以直接實現分數段的跨越，20+的變成24+，26+的變成28+。因為(wei) 在這個(ge) 過程中，學生逐步把自己在寫(xie) 作中的問題都慢慢改正了，就像閱讀裏的這個(ge) 題型我不會(hui) 再錯了。
二 · 需要的材料
作文重寫(xie) 需要用到三個(ge) 材料：
1、批改後的作文（人工和機評）
?（圖為(wei) 老師人工批改後的作文。）
?（圖為(wei) 機器批改後的統計頁麵。將分數，批改內(nei) 容，錯誤的數量進行統計。）
?（圖為(wei) 機器批改後的作文。）
2、托福寫(xie) 作語言問題整理紙質版
?（圖為(wei) 托福寫(xie) 作語言問題整理封麵。）
?（圖為(wei) 南瓜藤托福寫(xie) 作語言問題整理內(nei) 頁。）
3、段落重寫(xie) 電子版
?（圖為(wei) 托福獨立寫(xie) 作不同的段落重寫(xie) 文件。）
?（圖為(wei) 托福獨立寫(xie) 作不同段落的具體(ti) 結構。我們(men) 將每一個(ge) 段落的結構進行劃分，同時規定好了每個(ge) 部分大概的句數。）
三 · 流程和要求
1、流程
⏳ (1) 首先同學們(men) 要將完成的作文的標題、整理的日期、和自己的姓名依次填入《托福寫(xie) 作語言問題整理》這個(ge) 紙質版的材料中；
⏳ (2) 然後，將機器批改後的作文中指出的所有語言問題（單詞問題、句法問題）分類填入《托福寫(xie) 作語言問題整理》中；
⏳ (3) 最後，使用段落重寫(xie) 電子版，將老師人工批改後的作文裏錯誤 較多，問題較嚴(yan) 重的段落進行重寫(xie) 。
2、要求
⏳ (1) 重寫(xie) 時，要注意將老師在人工批改的作文中指出的所有問題在重寫(xie) 的段落中全部修改；
⏳ (2) 不要因為(wei) 怕麻煩或者是為(wei) 了應付老師，直接將修訂內(nei) 容和批注複製粘貼式的進行修改，沒有自我思考；
⏳ (3) 最後，要使用紙質版的材料整理錯誤式，要注意書(shu) 寫(xie) 工整，同時也要保管好這些資料，便於(yu) 日後回顧和複習(xi) 。
四 · 學員示範
?（圖為(wei) 學員將機器批改後的作文整理到紙質版材料中的示範。）
?（圖為(wei) 學員將老師人工批改後的作文根據段落結構的劃分進行重寫(xie) 的示範。）
總結
回顧、整理、重寫(xie) 批改後的作文的時間理論上來說會(hui) 超過新寫(xie) 一篇作文的時間。但是如果大家真的用心用腦去做了，同時在接下來的寫(xie) 作中有意識地進行調整和修改，牢記老師在作文中指出的問題和建議，作文的提升甚至可以以篇為(wei) 單位來計算，也就是你的每一篇作文都會(hui) 有進步。
其實，我們(men) 已經欣喜地看到了有越來越多的同學開始重視作文重寫(xie) ，也不再覺得這是浪費時間。但是，我們(men) 同時也發現了有些同學的進步非常慢，所有問題都原封不動地出現在了下一篇作文中，其中不乏一些非常非常基礎和低級的錯誤。這往往都是態度問題，而非能力問題。
但是，態度問題又是最好改的，能力問題卻是要花時間和精力的。而作為(wei) 批改的老師，學生的進步和改正就是我們(men) 最大的動力。麵對這種學生，老師就更願意在他的作文上花更多的時間和心思，去和他探討應該如何把作文修改得更好。將心比心，如果學生每次交上來的都是一點進步和改正的意識都沒有的作文，老師又怎麽(me) 會(hui) 有無限的耐心去將一個(ge) 最簡單的問題重複幾十遍呢？
所以除了認真按照要求完成課程以及作業(ye) 模考之外，我們(men) 也希望同學們(men) 可以加強對批改過的作文的整理和鞏固。在一個(ge) 單獨的筆記本上將每一次批改的情況進行記錄和匯總，自我總結並有意識地在接下來的練習(xi) 中做出調整和修改。即使修改後的作文仍然存在很多問題，這對於(yu) 老師們(men) 來說也是極大的批改動力。
南瓜藤的老師們(men) 對待每一篇托福寫(xie) 作都非常重視，我們(men) 提供專(zhuan) 業(ye) 的批改反饋，批注文檔中會(hui) 寫(xie) 有中文思路分析和英文修改示範。更重要是，文末一定會(hui) 有我們(men) 的寫(xie) 作老師針對性的意見和依據評分標準打出的分數
。批改好的第一時間，我們(men) 便會(hui) 把模考報告發送到家長和同學的手中。因為(wei) 老師們(men) 在每一篇作文的批改上都花了大量的時間和心思，所以我們(men) 也希望通過這一篇篇作文的批改，同學們(men) 能夠逐漸有所進步，最終取得自己理想的分數。
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