為什麽學托福的孩子應該聽這樣的課堂

22年12月10日到今年2月11日，我完成了8次托福閱讀直播課。 這8次課背後的目的真的非常簡單：我想讓更多家庭接觸到高質量的托福課程。 每次直播課的環節設置都非常簡單：讀一個(ge) 段落，做一道題，然後我帶著大家逐句把文章讀懂。

托福閱讀直播課中的題目講解

接下來會(hui) 發生神奇的事情——而且8次直播無一例外：最開始做錯題的聽眾(zhong) 在後來都能做對。 為(wei) 什麽(me) 會(hui) 這樣？我想仔細講一講原因。 如果我們(men) 在各類視頻平台搜索“托福閱讀”這個(ge) 關(guan) 鍵詞，大概會(hui) 遇到三類課程：

第一類課程會(hui) 花費大量時間介紹考試形式。比如多少分鍾考多少題、閱讀科目有幾個(ge) 題型，但遲遲不講文章本身；

第二類則是每節課傳(chuan) 授一種技巧，比如隻讀收尾句即可做對主旨題，而且跟著老師讀完收尾句就真的做對了主旨題，看似非常實用；

第三類確實是在講解文章，但老師三句不離各類術語，什麽(me) “賓語補足語”、“定語從(cong) 句先行詞”，聽起來都非常高深。

但很抱歉，在我看來，這些都算是低質量的課堂——主要原因有三個(ge) 。

首先，優(you) 質課堂應該是高效的：畢竟課上時間有限，重點應該放在對於(yu) 難點的講解上，因此稍微鋪墊一下答題要求，直接讀文章做題即可。

優(you) 質課堂也應該是誠實的：事實上沒有什麽(me) 技巧能讓考生在讀不懂或者幹脆不讀的情況下做對題目；那些印證某種技巧的題目與(yu) 段落幾乎都是經過篩選事先準備好的，因此不具有普適性和可行性，比如有些主旨句藏在段落中間，使得前文提及的技巧失效。

優(you) 質課堂更應該是清晰的：課堂的目的是為(wei) 了讓學生理解，而非展示老師的知識儲(chu) 備，因此除了諸如“名詞動詞形容詞”這類基礎概念之外，其他術語都應該盡量避免提及。 前麵提及的三類課程的做法之所以低效，是因為(wei) 它們(men) 僅(jin) 僅(jin) 是為(wei) 了讓課程顯得言之有物，反而忽視了閱讀課的真正效用：幫助孩子讀懂文章。

題目存在的意義(yi) 就是為(wei) 了衡量考生對於(yu) 文章從(cong) 詞匯到全文各個(ge) 層麵及不同深度的理解，因此搞明白了文章，做對題目便是自然而然的結果——這便是為(wei) 什麽(me) 每次在直播中都會(hui) 發生神奇的事情。

機構的這8次直播課，就是想讓更多家庭明白這個(ge) 簡單的道理，從(cong) 而在托福備考這件事情上麵少走彎路。

不過，作為(wei) 曾經的托福全科教師，我並不滿足於(yu) 講解托福閱讀，我希望把每個(ge) 科目都講一講。 比如說托福口語。

口語備考也是錯誤觀念的重災區：十多年以來一直有一批依靠水晶球招生的老師，因為(wei) 他們(men) 孜孜不倦地把精力都放在了考題預測上；再或者是一節課練上十幾道乃至幾十道題，沒有診斷、沒有反饋、沒有示範隻有練習(xi) 的無效課堂……在此不一而足。

從(cong) 2月25日開始，我會(hui) 用連續三周時間給大家講一講托福口語。前半程會(hui) 和大家聊一聊口語教學與(yu) 備考的核心理念，後半程會(hui) 真的與(yu) 一位聽眾(zhong) 聯線，展現優(you) 質口語課的原貌。 期待到時見到大家！