如何從學術的背提活動中提取有價值的申請素材？

隨著信息的透明程度越高，之前的best practices（最優(you) 方案）逐步被了解，被更多人所采用，造成了原本這些活動所帶來的相對優(you) 勢被抵消了。比如，四五年前，有一段專(zhuan) 業(ye) 探索的活動是可以算是一個(ge) 亮點，而現在申請頭部大學的基準線早已默認了你不隻要有一點探索，更是需要對申請的專(zhuan) 業(ye) 有一定的深度的參與(yu) 、探索、與(yu) 見解。

這樣的要求對家長和學生的挑戰已經不至於(yu) 參不參加活動，而是要參加什麽(me) ，什麽(me) 時候參加，如何參加。這樣的要求催生了‘規劃’的大行其道，與(yu) 此同時，如何從(cong) 所規劃的活動中去提煉有價(jia) 值的素材對於(yu) candidateship（申請競爭(zheng) 力）的塑造也得到了越多學生和家長的關(guan) 注，那我們(men) 今天就聊一下如何去記錄和歸檔我們(men) 在學術活動上的探索。不然在申請的時候，即便做了有很多事情，腦子也會(hui) 突然一片空白，或者想不到充足的細節和感受。

首先我們(men) 需要明確

安排學術探索的關(guan) 鍵在於(yu) 遞進性，從(cong) 大方向到小領域逐步縮小。比如你在9年級的時候，大概了解理工商社文這幾個(ge) 大方向中你比較感興(xing) 趣的是什麽(me) ，在10年級的時候開始對這個(ge) 大方向的某個(ge) 方向進行一個(ge) 通識性的探索，然後在11年級的時候，再選一個(ge) 更專(zhuan) 精的子領域來深入了解這個(ge) 領域的研究和應用來強化你對於(yu) 整個(ge) 專(zhuan) 業(ye) 的理解。

舉(ju) 一個(ge) 例子

你在九年級的時候對於(yu) 社會(hui) 運作機製或個(ge) 人的思考模式感興(xing) 趣，並會(hui) 時不時地進行思考。那麽(me) 你可能在九年級的時候就可以考慮在社科這個(ge) 方向進行大致的了解，可以參加科創類或者NEC這種經濟學競賽來獲得一個(ge) 大致的理解。假設在這個(ge) 過程中，你對於(yu) 個(ge) 體(ti) 所在市場中所扮演的角色感興(xing) 趣時，你可以在十年級的時候參加一個(ge) 通識性的夏校來探索一下，比如Environmental Psychology（環境心理學）來了解人的性格和決(jue) 策是如何被環境所影響，從(cong) 而能批判性地看待經濟學中‘理性人’的假說。然後你發現你對於(yu) 個(ge) 體(ti) 的思維模式更加感興(xing) 趣了，你或許可以再進行一門Developmental Psychology（成長心理學）的夏校課程來了解人的成長如何在生理，心理，與(yu) 社會(hui) 這三個(ge) 維度所塑造。在此基礎上，同期選一個(ge) 你感興(xing) 趣的相關(guan) 科研課題來進行研究。

這樣的遞進不僅(jin) 能幫你更有序地探索什麽(me) 專(zhuan) 業(ye) 是你真正感興(xing) 趣的，同時也幫你更好地寫(xie) 申請文書(shu) ，比如在CA主文書(shu) 上對自我身份和認同有一層專(zhuan) 業(ye) 的詮釋，或在why major的輔文書(shu) 上有很有力的解釋，讓招生辦理解你選這個(ge) 專(zhuan) 業(ye) 是‘蓄謀已久’並且已付出足夠多的努力。

看到學術活動是如何遞進之後，我們(men) 就會(hui) 更明白每個(ge) 活動的Objective（目的）是什麽(me) ，從(cong) 而可以指導我們(men) 如何去記錄活動的素材，讓申請時寫(xie) 活動列表和文書(shu) 頭腦風暴有充足的基礎。我們(men) 可以分成三步來沉澱活動的素材：