一個國際學校 9 年級學生議論文寫作能力的提升

豆同學，是一個(ge) 北京某雙語學校 9 年級的學生，也是 「·議論文」的畢業(ye) 學員。他平時花很多時間在看 Youtube 的各種 Tutorials，知識儲(chu) 備很廣。到現在，我還清楚地記得豆同學和我侃侃而談「費米悖論」的樣子。

他有一個(ge) 非常好的習(xi) 慣 —— 利用 tutorial 背單詞。

我時常會(hui) 驚訝於(yu) 他在作文裏的一些用詞，所以我問過他是如何積累這麽(me) 多單詞的。

豆同學告訴我：“我每次看視頻遇到生詞，我會(hui) 暫停，去詞典裏搜索，然後截圖保存。有時候上下學路上，就翻出來看看。”

但即便是詞匯量如此豐(feng) 富的他，在議論文寫(xie) 作中也遇到了一個(ge) 難題 —— 邏輯混亂(luan) 。

豆同學也是「 分析文」的畢業(ye) 學員，所以其實他對大部分的修辭工具都還算是熟悉，也知道如何利用這些修辭工具論證自己的觀點。

但是，豆同學的作文還是經常被老師評價(jia) 「邏輯混亂(luan) 」或者「論述不清」。開始上課前，他也和我說過：“我的議論文甚至沒辦法說服我自己。但，我不知道問題在哪。”

所以，當他了解到「 議論文 」有專(zhuan) 門的模塊培養(yang) 邏輯能力的時候，他就毫不猶豫地加入了。

經過了前前後後 14 周的學習(xi) ，他的進步讓我感到非常欣慰。

學生作業(ye) 展示

Introducing how the subject would be useful in the future can help students establish an immersive feeling. For example, most of the time, students use statstics, reasoning, and many more rhetorical devices that correlate to Logos to prove their arguments are valid. Nonetheless, persuaders tend to make short-cuts, such as gut senses, along the way of making arguments, which leads to "a no-holds-barred approach to argument". As a result, students are likely induced by arguments that delivers false statements, which leads to a relatively lower grade of writing assignments. By understanding logical fallacies, fewer mistakes are going to be kept out when claiming statements. In conclusion, setting up immersive feeling enhances the students' interest towards study as well as competency in terms of getting good grades.

段落大意：雖然，學生們(men) 都知道可以使用各式各樣的修辭工具去論證自己的觀點。然而，很多人在寫(xie) 作的時候會(hui) 走捷徑，利用「直覺/常識」去判斷自己論述的正確性；而，這樣的方式非常容易產(chan) 生邏輯謬誤，最後導致失分。所以，讓學生理解自己寫(xie) 作中的邏輯謬誤，可以很好的避免因邏輯錯誤導致的失分。這樣身臨(lin) 其境的感覺，很容易讓學生產(chan) 生學習(xi) 的情緒，也提升了學生的能力。

在這個(ge) 寫(xie) 作任務中，豆同學需要證明 —— 向學生介紹所學知識在未來的使用場景，能夠提升學生的學習(xi) 興(xing) 趣。

豆同學的論證過程將 Coherence 體(ti) 現得很好，句與(yu) 句之間邏輯關(guan) 係密切。並且，完成了一個(ge) 高難度的段落 —— Counterargument Paragraph。豆同學利用讓步的邏輯，證明了——向學生介紹所學知識在未來的使用場景，能夠讓學生產(chan) 生「Immersive 身臨(lin) 其境」的感覺，從(cong) 而讓學生產(chan) 生興(xing) 趣。

他先利用「Concession 讓步」建立「Common Ground 共同立足點」，搶先定義(yi) 了題目中的「學生」是懂得使用修辭工具的學生。

這樣的定義(yi) 有兩(liang) 個(ge) 好處：1. 拉近和讀者距離，讓讀者知道，作者清楚「學生們(men) 」的能力。2. 為(wei) 後文「Refutaion 反駁」的轉折埋伏筆。

For example, most of the time, students use statistics, reasoning, and many more rhetorical devices that correlate to Logos to prove their arguments are valid. 這句話的深層含義(yi) 是 —— 即便學生們(men) 使用修辭工具，還是有可能失分哦。緊接著，他 的「Refutaion 反駁」部分，一針見血地說出失分原因：利用「直覺/常識」，其實會(hui) 導致邏輯謬誤，從(cong) 而失分。

他所使用的例子，恰好是我們(men) 在 「 議論文」中所學的一個(ge) 重要知識點 —— 「Logical Fallcies 邏輯謬誤」。這讓我感到非常地驚喜，因為(wei) 當一個(ge) 學生能夠用自己的語言解釋 —— 為(wei) 什麽(me) ，我要學某個(ge) 知識點的時候，也是就向我們(men) 證明 他 真正理解和掌握該知識點的時候。

其實這樣的驚喜不是偶然的，每個(ge) 孩子都可以有機會(hui) 做到的。「·議論文」牢牢抓住邏輯這把鑰匙，將邏輯的培養(yang) 作為(wei) 孩子們(men) 的學習(xi) 重心，配合素材的不斷積累和寫(xie) 作持續的練習(xi) ，進步和成長的大門會(hui) 在這條路上，歡迎你的到來。