適用托福/sat/ap文科科目
1，優(you) 秀學生群體(ti) 中，家長最多隻會(hui) 想了解教學安排，但不會(hui) 幹預教學內(nei) 容，甚至不會(hui) 過問。問題學生群體(ti) 中，家長行為(wei) 容易相反，且學習(xi) 期間的溝通一手包攬，微信群內(nei) @學生的問題都要代替回答
2，標化分數不僅(jin) 體(ti) 現英文實力，它最能預測考生學術成績——因為(wei) 除了更嫻熟的英語使用，高分學生也更具備高強度學術所需的時間管理能力，任務協調能力，自我約束力，信息判斷力，內(nei) 驅力
3，普通學生傾(qing) 向於(yu) 短期突擊一項考試。優(you) 秀學生看的更長遠，接受長期準備對高難度考試的必要性
4，從(cong) 托福105到115，遠比90到100艱辛和耗時（law of diminishing returns）——走過105-115這條路的學生會(hui) 深有感觸，不理解的也總是幻想就差一點臨(lin) 場發揮
5，標化備考中，優(you) 秀學生上課會(hui) 做好課堂筆記，也會(hui) 保存和珍惜筆記。學不好的學生，幾乎肯定無此習(xi) 慣。他們(men) 要麽(me) 不記筆記——聽到老師講重點後最多點點頭——要麽(me) 記在一片紙/不記得命名/不屑保存的文檔。課後無從(cong) 複習(xi) 教學內(nei) 容，每次考前都要清零重學
6，優(you) 秀的標化學生，盡管比普通學生做更多活動和競賽，卻會(hui) 盡力出席約定的課程和完成前次課布置的任務。因時間管理井井有條，幾乎從(cong) 不請假。而問題學生不具備自我約束和管理能力，他們(men) 想請假就請，能請就請，能看錄屏就不在意出席課程，且視拿到鏈接為(wei) 擁有知識。我發現越是頻繁要鏈接的學生，越是觀看時常穩定為(wei) 零
7，高分的學生，溝通時有禮貌，能意識到學識局限，對知識有敬畏心，看得出生長環境對其的影響。這條倒不是反向成立，因為(wei) 我注意到越接近大陸平均托福分的學生，最有可能高估自己（達克效應）
8，在托福寫(xie) 作/ap英文遇到缺少思路的寫(xie) 作難題並不罕見。一部分學生會(hui) 因為(wei) 覺得不好寫(xie) 而額外認真地寫(xie) ，或主動向老師求助；另一部分會(hui) 因為(wei) 覺得不好寫(xie) 而一句不寫(xie) 。這時兩(liang) 類學生能考幾分已經定型了
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