去美國還是歐洲讀博？

美國，歐洲博士畢業(ye) 時間的不同

我們(men) 應當看到的潮流

自19世紀末美國大學開始授予博士學位以來，博士學位的結構幾乎沒有什麽(me) 變化。學生們(men) 仍要上課，然後進行考試，證明自己的能力，以及一篇被認為(wei) 是對這門學科有重大貢獻的論文。然而，在過去的幾十年裏情況發生了顯著變化。學生通常在4年內(nei) 獲得博士學位，然後轉到大學或大學學院工作。如今，平均每個(ge) 渴望獲得博士學位的人花近8年時間攻讀博士學位--然後在學術圈之外找到工作。

因此，許多人呼籲進行改革，以幫助該學位滿足21世紀的需要。這些聲音包括美國國家科學院最近發表的兩(liang) 份報告：研究型大學與(yu) 美國的未來：對我們(men) 國家繁榮與(yu) 安全至關(guan) 重要的十項突破行動，該報告敦促各大學“重組博士教育”(…)。“以及美國國立衛生研究院(NIH)的生物醫學研究工作小組的報告，該報告倡導：額外的培訓和職業(ye) 發展經驗，以使學生具備各種職業(ye) 選擇，並測試縮短博士培訓周期的方法。

上述兩(liang) 份報告都一致認為(wei) ，與(yu) 教授的研究資助無關(guan) 的財政支持是使學生成為(wei) 自己培訓經驗中心的最有效方法。

這兩(liang) 份文件都沒有說明如何實現這些目標。然而，在2017年7月晚些時候在都柏林舉(ju) 行的歐洲科學開放論壇(ESOF)上，我了解到了兩(liang) 個(ge) 試圖做到這一點的博士項目。(該會(hui) 議匯集了來自歐洲和其他地區的頂級研究人員和政策專(zhuan) 家，作為(wei) 羅伯特·博什基金會(hui) 的新聞研究員，該基金會(hui) 是向職工聯合會(hui) 和會(hui) 議組織者歐洲科學組織提供支助的五個(ge) 基金會(hui) 之一。)雖然方法和目標各不相同，但它們(men) 都有一些特性，旨在幫助學生以可接受的速度朝著一個(ge) 明確的目標邁進，而不像許多美國研究生那樣陷入滿足教授及其研究項目的需求的泥潭。

Q1、加快博士學位

DEGREE

在ESOF上，NIH的邁克爾·萊納多(Michael Lenardo)描述了一次不同尋常的國際合作，目的是大幅縮短美國人獲得生物醫學學科博士學位所需的時間。他領導的NIH-牛津-劍橋學者計劃(NIH OxCAM)的畢業(ye) 生平均在4年內(nei) 從(cong) 英國牛津大學(University Of Oxford)或劍橋大學(University Of Cambridge)獲得博士學位，“這是在美國完成生物醫學博士學位所需時間的一半多一點”

一位學者的博士研究由兩(liang) 位導師指導，一位來自英國的一所大學，另一位來自馬裏蘭(lan) 州貝塞斯達的NIH。在兩(liang) 個(ge) 國家和兩(liang) 個(ge) 校園中，學生們(men) 在兩(liang) 個(ge) 導師的實驗室工作，如果與(yu) 他們(men) 的研究相關(guan) ，也在其他地方工作。按照英國的模式，該項目沒有課程要求，但學生可以選擇為(wei) 他們(men) 的研究目標做出貢獻的課程。大多數人直接進入在NIH項目導師的幫助下設計的研究項目，以利用兩(liang) 個(ge) 研究導師實驗室的資源。

該項目自2001年開始實施以來，已有60多名校友參加，這表明這種方法在合理的時間內(nei) 有效地加快了學生攻讀博士學位的速度。該網站稱，該項目規模小且高度精選，旨在培養(yang) 尋求學術研究職業(ye) 的科學家，並招募“致力於(yu) 生物醫學研究事業(ye) 的傑出理科學生”，這些學生已經擁有“成熟的科學背景”和豐(feng) 富的研究經驗。有的學者直接從(cong) 本科升學，但大多有學士學位的研究經驗.“平均有2.4篇第一作者的論文來自他們(men) 的博士研究”，經常出現在非常有聲望的期刊上，這些被認為(wei) 是科學明星的人似乎有能力在學術的上層爭(zheng) 奪那些稀缺的教師職位。

現在對結果進行嚴(yan) 格的評估還為(wei) 時過早，因為(wei) 在項目的早期，參與(yu) 者的數量很少，但有些觀察是可能的。在醫學院畢業(ye) 生經常攻讀博士學位，進一步增加他們(men) 在職業(ye) 競爭(zheng) 中的機會(hui) ，因為(wei) M.D/Ph.D比“普通”博士在贏得研究經費方麵做得更好。其他人在頂級機構做博士後工作，有些在工業(ye) 或政府工作。至少有三名校友在加州大學舊金山分校、凱斯西儲(chu) 大學和倫(lun) 敦大學學院擔任助理教授。

Q2、為(wei) 現有職業(ye) 做準備

OCCUPATION

對於(yu) 大多數無法獲得終身職位的科學家來說-他們(men) 可能就不想得到-研究型大學指出，最需要的是“為(wei) 他們(men) 將擁有的職業(ye) 提供更好的新博士職位，方法是提供更多關(guan) 於(yu) 職業(ye) 選擇的信息，並提供機會(hui) ，除獲得一個(ge) 人的領域知識外，還能獲得對學術職位(教學、授權寫(xie) 作、出版、演講)和政府、商業(ye) 和非營利職位(口頭和書(shu) 麵交流、項目管理、監管合規、商業(ye) 道德和創新)有用的技能。”生物醫學工作者建議在研究生培訓方案中“包括多種類型的培訓(例如項目管理或企業(ye) 創業(ye) 技能)”。

都柏林理工學院和其他一些愛爾蘭(lan) 機構提供的結構化博士學位旨在滿足這一需要。都柏林理工大學研究生研究部主任瑪麗(li) ·麥克納馬拉(Mary McNamara)在ESOF會(hui) 議上說，該計劃旨在4年內(nei) 完成全日製學習(xi) ，試圖在“不到一半的博士畢業(ye) 生受雇於(yu) 學術界”的情況下，為(wei) 學生做好就業(ye) 準備。該項目有四個(ge) 必要的組成部分，其中最初的研究引出論文和口頭答辯。第二種是製定和監測研究計劃和專(zhuan) 業(ye) 發展計劃。其他組成部分是針對學生紀律的技能培訓和適用於(yu) 學院內(nei) 外許多職業(ye) 的“通用”技能培訓。

與(yu) 學術顧問一起，學生評估進行研究所需的技能，並製定具體(ti) 的時間表和可衡量的結果，以指導培訓計劃和研究工作。定期，必要的進度審查是為(wei) 了使學生在預期的4年內(nei) 達到學位的水平。所需的“通用”技能包括溝通、道德操守、教育學、領導和團隊合作、創新和創業(ye) 以及職業(ye) 管理。麥克納馬拉補充說，學生可以在與(yu) 不同職業(ye) 相關(guan) 的公司或組織中獲得實習(xi) 機會(hui) 。

Q3、轉移焦點

FOCUS

Lenardo說，NIH OxCAM的學者具有高度的獨立性和控製力，部分原因在於(yu) 他們(men) 與(yu) 兩(liang) 個(ge) 研究導師和兩(liang) 個(ge) 實驗室一起工作。這會(hui) 讓學生負責，並阻止教授的研究項目的需求成為(wei) 主導。在結構化博士課程中，與(yu) 研究項目無關(guan) 的以職業(ye) 為(wei) 導向的技能培訓，再加上對學生職業(ye) 生涯規劃的認真關(guan) 注，應該加強對學生前景和進步的關(guan) 注。

正如Lenardo還提到的，NIH牛津大學學者獨立的另一個(ge) 關(guan) 鍵是他們(men) 的項目從(cong) 一開始就得到了充分的資助。上述兩(liang) 份報告都一致認為(wei) ，與(yu) 教授的研究資助無關(guan) 的財政支持是使學生成為(wei) 自己培訓經驗中心的最有效方法。“從(cong) 培訓和研究金到研究助學金的轉變始於(yu) 1980年代中期，隨著NIH預算的翻番，這一轉變在本世紀初迅速增加，”研究型大學補充了“首要目標”是“為(wei) 教學和研究企業(ye) 提供低成本的支持”。

這些項目表明，消除阻礙博士生取得學位的障礙在概念上並不困難。在其校園的某個(ge) 地方，每一所美國大學都已經教授都柏林理工學院結構化課程所要求的“通用”技能，因此向博士生提供這些技能應該不難。

然而，做出這些改變並非沒有代價(jia) 。大學對廉價(jia) 研究生勞動力的依賴，本質上與(yu) 專(zhuan) 注於(yu) 為(wei) 學生提供構建自己可持續未來所需要的東(dong) 西相衝(chong) 突。

真正的改革將需要發展各種方式來支持對社會(hui) 至關(guan) 重要的研究和教學職能，而不從(cong) 屬於(yu) 研究生的興(xing) 趣。正如我們(men) 在其他地方提到的那樣，在預算緊縮的時代做出這樣的改變，可能會(hui) 削弱高級教職員工慣用的特權。為(wei) 了年輕科學家的利益，他們(men) 還沒有建立自己的未來--以及科學的未來--無論如何，是時候建立這樣的未來了。