為什麽說新加坡教育模式 最適合當下中國孩子發展？

隻有600萬(wan) 人口的小國，是如何在世界教育體(ti) 係中突出重圍的？

4月6日，2022年新一屆QS世界大學排名榜單出爐，在各個(ge) 學科排名前10的學校中，諸如MIT、牛津等英美大學依舊對榜單形成了壟斷之勢。

然而在這些英美大學的藍色海洋中，卻有一所大學同樣在多個(ge) 榜單中出現卻並非屬於(yu) 英美，這就是全球知名的新加坡國立大學。

在前10榜單中，新加坡兩(liang) 所大學表現亮眼

事實上，新加坡的教育製度優(you) 越性並不僅(jin) 僅(jin) 體(ti) 現在高等學府，在世界所有的教育體(ti) 係中，新加坡的教育體(ti) 係也具有相當的特殊性和優(you) 越性，作為(wei) 一個(ge) 麵積僅(jin) 有美國洛杉磯一般、資源匱乏的小國。新加坡的教育製度卻已經成為(wei) 除芬蘭(lan) 體(ti) 係外國際化學校競相學習(xi) 的目標。

作為(wei) 華人占比76.7%的發達國家，新加坡的教育製度很大程度上已經成為(wei) 最適合中國學生融入的製度，而它的種種優(you) 點，也在不斷的國際競爭(zheng) 中展露鋒芒。

#01

因材施教

全麵激發孩子的潛能

如果說芬蘭(lan) 教育是為(wei) 了讓所有學生都能夠得到平等的教育的話，那麽(me) 新加坡模式在某種程度上則恰恰相反，在他們(men) 的模式裏，他們(men) 更關(guan) 注激發孩子的潛力，通過尋找孩子的內(nei) 在潛力因材施教，新加坡的高等人才得以層出不窮。

在新加坡的教育理念中，他們(men) 認為(wei) 每個(ge) 孩子都具有學習(xi) 的能力，每個(ge) 孩子都具有自己獨特的潛能，他們(men) 要做的就是全麵激發孩子的潛能，以保障每個(ge) 孩子都能找到最適合自己的生活方式和工作方式。

在央視紀錄片《無聲的革命—新加坡教育解讀中》，紀錄片就著重記錄了新加坡一項重要的教育製度，小學畢業(ye) 生離校考試（PSLE），通過離校考試，學生們(men) 可以找到最適合自己的製度，並進而在這個(ge) 製度裏進行深造。

而這個(ge) 小學畢業(ye) 生離校考試，則是這個(ge) 製度的起點，甚至在很大程度上，這個(ge) 考試將決(jue) 定孩子的一生。因為(wei) 它決(jue) 定了這個(ge) 孩子今後將受到什麽(me) 樣的教育。

2021年起，新加坡的plse采取8等級製度，不同等級的學生所接受到的教育差距將是巨大的

在八個(ge) 級別中，主要分為(wei) 四種類別班級，即直通車計劃、快捷班、普通學術班和普通工藝班。在所有參加考試的學生中，隻有5%可以參加直通車計劃（Integrated Program）。這些學生被認為(wei) 有足夠的實力進入大學，所以會(hui) 接受6年的課程（4年初中，2年初級學院），中途不需要分心準備O級別水準考試，直接在6年學習(xi) 結束後接受A級別考試（大學入學考試）。

值得注意的是，在新加坡的教育製度下，不是每個(ge) 人都擁有考試的資格，隻有哪些滿足考試資質的人才被允許參加他們(men) 這一級別的考試，從(cong) 這個(ge) 角度上來看，直通車班的學生都是精英中的精英，相當於(yu) 直接進入美式教育的精英化教學階段。

在這之下的則是快捷班也就是傳(chuan) 統意義(yi) 上的快班，這個(ge) 階段的學生階段所有人數的50%，在他們(men) 初中畢業(ye) 後需要接受O等級畢業(ye) 考試，以決(jue) 定接下來的去向。

對於(yu) O水準畢業(ye) 生來說，他們(men) 的選擇有很多，但並不是每個(ge) 人都具有考試資格

剩下的學生會(hui) 被分為(wei) 兩(liang) 個(ge) 等級，其中約有60%左右的學生會(hui) 進入普通學術班，在中四結束後參加N水準考試，合格後升入中五再參加O水準考試，成績優(you) 異的進入初級學院（JC，相當於(yu) 高中），大多數會(hui) 接受職業(ye) 技術教育或者直接工作。

而在最後這部分學生會(hui) 進入普通工藝班，中四結束後參加N水準考試。極少數人可以通過N水準，然後再讀一年參加O水準考試。如果O水準考成績太差，可以留級重考，也可以直接進入技術學院學習(xi) ITE。

所以新加坡的教育者認為(wei) 並不是每個(ge) 學生都有能力去接受高等教育，但他們(men) 仍然願意去幫助那些學習(xi) 成績不理想的學生來激發自己的潛力，在普通學術班和普通工藝班中，學生更多的會(hui) 被教授一些專(zhuan) 業(ye) 技能，或激發他們(men) 的天賦型潛力，諸如手工、技工等等。

出直通車班的學生以外，所有學生都有權利接受O等級的高中入學考試，但隻有前10%的學生可以進入初級學院接受新加坡的高中教育。

2年之後，這些學生將和直通車班的學生一起參加A-level考試，根據考試成績進入NUS、NTU等大學，或者承認A-level考試成績進入其他國家就讀。

而在一係列篩選過後，隻有25%的人能夠進入新加坡的大學學習(xi) ，全國總共六所公立大學幾乎囊括了所有頂尖的師資，為(wei) 培養(yang) 精英人士服務，科學的篩選方式加上各具特色的路線選擇讓新加坡的人才輩出，並源源不斷地為(wei) 這座“港口國家”貢獻自己的力量。

#02

比起公平的教育環境

新加坡更注重對孩子潛能的全麵激發

誠然，新加坡的教育製度能夠篩選出哪些傑出的人才，為(wei) 國家的發展鞠躬盡瘁，但縱觀很多國家的教育製度，包括美國、英國甚至是我國的教育製度都有嚴(yan) 格篩選製度，確保真正優(you) 秀的人能夠得到合適的教育。

然而共性的事情並不能凸顯製度的優(you) 秀，新加坡教育製度之所以能被眾(zhong) 多國家評為(wei) 世界領先，不僅(jin) 在於(yu) 其對於(yu) 優(you) 秀人才的選拔製度，更在於(yu) 對於(yu) 不善於(yu) 學習(xi) 學生的潛力激發製度。

在《無聲的革命—新加坡教育解讀中》，主人公哈姆卡·加法爾連續兩(liang) 次沒有通過小六會(hui) 考，從(cong) 而進入新加坡北爍學校，但在學校學習(xi) 的過程中，老師們(men) 發現雖然加法爾並不算是一個(ge) 合格的“做題家”，但在身體(ti) 素質、手工製作甚至是領導力方麵具有驚人的天賦。在這之後，學校就已經開始著手對加法爾的天賦進行集中培養(yang) ，幫助他逐漸成為(wei) 一個(ge) 具有領導天賦的孩子。

事實上，即便是父母都是學術類人才的家庭中，我們(men) 也不能保證每個(ge) 孩子生下來都具有學科類學習(xi) 的天賦，但正是基於(yu) 對於(yu) 潛能開發的製度，得以讓像加法爾這樣的孩子有一個(ge) 自己發揮的空間，這恰恰是我國很多學生難以體(ti) 會(hui) 到的培養(yang) 方式。

尤其是在我國的公辦學校當中，應試教育的內(nei) 卷讓孩子幾乎沒有時間培養(yang) 其他能力，在普職分流過後，職高學生體(ti) 會(hui) 到的也不是對於(yu) 個(ge) 性化的小班製培養(yang) 和挖掘，反而容易在較差的環境中進入“擺爛”的狀態，進而失去在未來社會(hui) 中繼續參與(yu) 競爭(zheng) 的心氣。

我國知名教育家就曾表示，我們(men) 也許可以羨慕芬蘭(lan) 模式平等的教育環境，但最適合中國孩子發展的也許是更具篩選性、對孩子個(ge) 性化培養(yang) 有利的模式，而新加坡模式則恰恰是其中之一。

#03

從(cong) 國際化學校發展

談為(wei) 何新加坡模式最契合中國孩子發展

在對於(yu) 新加坡模式的借鑒上，目前我國的民辦國際化學校具有天然的優(you) 勢，首先同新加坡學生一樣，A-level將作為(wei) 考大學的重要成績憑證，因此國際化學校的學生能夠獲得幾乎等同於(yu) 新加坡學校的教育平台，給予他們(men) 到達自己能力上限的機會(hui) 。

而對於(yu) 那些潛力在其他方麵的學生，國際化學校的小班教育同樣給予了他們(men) 培養(yang) 其他能力的許多機會(hui) 。包括特色課程、集中輔導在內(nei) 的多種方式能夠幫助他們(men) 重新找回信心並找到自己在生活中感興(xing) 趣的點，通過這些孩子可以通過多種方式參與(yu) 到更高水平的教育中去，包括但不限於(yu) 各種音樂(le) 、美術、社會(hui) 科學科目等等。

從(cong) 結果論的角度來說，正是由於(yu) 當代國內(nei) 教育在招生、師資、教育水平方麵的種種缺陷，才讓新加坡教育製度顯得如此重要，而在未來我國進一步提高教育水平之前，國際化學校將是孩子們(men) 展現自我，並獲得國外留學機會(hui) 的最好平台。

發揮孩子天性，不應當是國際化學校的特權，但在短期內(nei) 國際化學校特別是其中的民辦部分依然是孩子們(men) 補足天性的最佳場所，從(cong) 這點來看我國的素質教育發展顯然還有很長的路要走。

最後，孩子的轉學、升學、擇校、備課該如何規劃？哪些學校更適合為(wei) 孩子選擇？