本科、碩士、博士的區別（終極版）

本文綜合自政治學與(yu) 國際關(guan) 係論壇、知乎、麥可思研究等

本科生和研究生到底有何區別？碩士和博士又有什麽(me) 不同？這是很多人都有的困惑，對於(yu) 這個(ge) 問題的說法也有很多版本，我們(men) 挑選了幾個(ge) 比較經典的版本，以期能和大家一同探討。

本科論文

第一章：紅燒肉的定義(yi) 和類型；

第二章：各種紅燒肉區別和特點；

第三章：東(dong) 坡紅燒肉的具體(ti) 特點；

第四章：烹製東(dong) 坡紅燒肉的主要問題和對策。結論：東(dong) 坡紅燒肉可以更好吃。

碩士論文

第一章：關(guan) 於(yu) 豬肉做法的文獻綜述；

第二章：紅燒肉做法的曆史演變過程；

第三章：傳(chuan) 統紅燒肉製作和研究方式介紹和比較；

第四章：馬克思剩餘(yu) 價(jia) 值理論對紅燒肉做法的啟示；

第五章：剩餘(yu) 價(jia) 值紅燒肉的具體(ti) 做法；

第六章：剩餘(yu) 價(jia) 值紅燒肉的創新之處和進一步研究建議。

結論：紅燒肉很好吃，但是吃的過程中注意區分，剩餘(yu) 價(jia) 值理論指導下的紅燒肉做得會(hui) 更符合社會(hui) 主義(yi) 實踐發展。

博士論文

序言：曆史中豬肉食譜的文獻綜述、理論意義(yi) 和現實價(jia) 值、不足和問題；

第一篇（第一章到第三章）：豬是怎樣養(yang) 成的；

第二篇（第四章到第五章）：豬的各個(ge) 部分肉質的區分和作用；

第三篇（第六章到第七章）：馬克思理論不同發展階段對紅燒肉發展的影響和啟示；

第四篇（第八章到第十章）：紅燒肉製作的實證研究（變量選取、理論模型和計量分析）。

結論：紅燒肉是不是可以吃取決(jue) 於(yu) 很多複雜的因素，總體(ti) 來看，在滿足一定約束條件的情況下紅燒肉是不錯的營養(yang) 、美容食品，但操作過程的障礙還需要通過真學、真懂、真用馬克思剩餘(yu) 價(jia) 值理論，有必要的情況下需要進行理論創新和政策支持，使紅燒肉更好地實現增加營養(yang) 、避免增肥和促進社會(hui) 和諧的作用。

圈圈版

想象這個(ge) 圓圈代表了人類的所有知識。

你小學畢業(ye) 時，了解了其中一小部分。

高中畢業(ye) 時，了解了更多。

拿到本科學位後，你有了自己的專(zhuan) 業(ye) 。

碩士學位讓你對自己的專(zhuan) 業(ye) 有了更深的鑽研。

繼續閱讀學術論文，你會(hui) 逐漸抵達人類知識的邊界。

一旦抵達了邊界，你便專(zhuan) 注於(yu) 此。

你花幾年的時間試圖突破邊界。

終於(yu) 有一天，你推動了它。

這個(ge) 凸出來的部分，讓你獲得了博士學位。

當然，對你而言，這個(ge) 世界看上去不一樣了。

但別忘了全局是長這樣的。

這是一組非常生動的圖畫，最後那張圖更是“意外結局”的典範。它讓人感受到自身的渺小，對於(yu) 走在碩博道路上的人來說是非常必要的提醒：不要因為(wei) 推動了一點邊界而洋洋自得，也不要一味沉浸在自己的領域中，忘記了這個(ge) 世界的遼闊和豐(feng) 富。

兔子版

著名數學家華羅庚先生比喻導師和研究生的關(guan) 係是：導師負責給研究生指出兔子在哪裏，並指導學生學會(hui) 打兔子的本領。反之，研究生則是從(cong) 導師那裏了解到兔子的位置、大小、肥瘦，並采用從(cong) 導師那裏學到的打兔子本領擒獲一隻兔子（就是做完論文）。有人由此衍生出本科生、碩士生、博士生、博士後之區別的“兔子理論”：

本科生：學習(xi) 撿“死”兔子。本科及以前所學知識都是別人已經發現並經過了反複驗證的知識，是固定、穩定的，屬於(yu) “死兔子”。此階段的學習(xi) 訓練隻是學會(hui) 找到一條比較便捷的路徑把已經死在那裏的“兔子”拿回來。

碩士生：學習(xi) 打一隻在視野中奔跑的活兔子。這隻兔子在哪裏？需要導師指給你，或者需要導師和學生一起來確定其位置。導師在“指兔子”的同時還應該告訴學生瞄準並射死兔子的本領。碩士生需要遵從(cong) 自導師處學來的方法和技術，去把這隻尚在活動中的兔子打死，然後再通過以往已經具備的方法把兔子擒在手中。

博士生：學習(xi) 打一隻看不到的活兔子。此時的兔子也是活的，但可能不在你的視野裏跑著，而是在樹林裏跑——導師可以確認一定有這隻兔子存在，可是，需要你先從(cong) 樹林裏把這隻兔子攆出來，判斷是否值得去獵取，再用更高級的獵取技術去射擊並沿用原有方法將兔子取在手中。

博士後階段：此時，導師叫合作導師，他就要和博士後一起來確定究竟到哪裏去尋找兔子，此時麵對的可能是不一樣的森林，需要一起商量後確定是否需要在這裏佇(zhu) 足，並重複以上過程。

專(zhuan) 業(ye) 分析版

清華大學當代國際關(guan) 係研究院院長閻學通教授較為(wei) 全麵的從(cong) 學習(xi) 、分析、研究方法等幾個(ge) 方麵闡述了本、碩、博學習(xi) 的區別，我們(men) 節選了部分內(nei) 容：

1.本科學習(xi) 與(yu) 研究生學習(xi) 的區別

本科是素質教育，是從(cong) 未成年到成人的教育，是讓他們(men) 完成文明教育的過程。素質教育不在乎學什麽(me) 專(zhuan) 業(ye) 。例如，家長們(men) 對子女找配偶的要求是要找個(ge) 大學生，而不是要求找學某種專(zhuan) 業(ye) 的。

家長們(men) 未必能解釋為(wei) 什麽(me) ，但他們(men) 知道受過高等教育的人基本上不動手打配偶。本科教育是培養(yang) 做人的品格和修養(yang) 的過程。研究生教育不是素質教育，是專(zhuan) 業(ye) 教育。這就是研究生教育和本科生教育的最主要區別。

這個(ge) 區別決(jue) 定了你們(men) 應注重學習(xi) 什麽(me) 的問題。你們(men) 的學習(xi) 帶有研究性質，這對你們(men) 畢業(ye) 後的工作選擇與(yu) 本科生有了不同。本科生畢業(ye) 後終生從(cong) 事其所學專(zhuan) 業(ye) 的人數比例原則上不會(hui) 超過10%。這裏我說的不是上世紀50年代的本科畢業(ye) 生，而是指有了博士生教育以後的本科畢業(ye) 生。碩士畢業(ye) 生終生從(cong) 事其碩士專(zhuan) 業(ye) 的比例會(hui) 高一點，約15%。

而博士畢業(ye) 生以博士專(zhuan) 業(ye) 為(wei) 終身職業(ye) 的人數應不低於(yu) 三分之二，低於(yu) 這個(ge) 標準則說明博士教育本身不成功。也可以說明研究生教育特別是博士生教育的性質是專(zhuan) 業(ye) 教育。

2.碩士生學習(xi) 與(yu) 博士生學習(xi) 的區別

碩士研究生與(yu) 博士生的區別是專(zhuan) 業(ye) 水平差別，不是素質差別。兩(liang) 類畢業(ye) 生在為(wei) 人的素質上沒有差別，其區別是研究技能。研士生教育培養(yang) 的是工作技能，而博士生教育培養(yang) 的是學術技能。碩士生畢業(ye) 後的工作主要是從(cong) 事事務性的工作，做學術研究的很少。

因此碩士生要注重學習(xi) 普遍性的研究技能。完成上級交待下來的任何一項事務性工作，都需要進行調查了解基本情況，判斷問題的性質，設計解決(jue) 問題的方案，找到實施的方案和路徑。這些解決(jue) 問題的程序和學術研究的方法很相似，例如，文獻回顧、找到有意義(yi) 的問題、提出假設、進行實證、做出結論。

無論是研究具體(ti) 的事務性問題還是研究學術性問題，都需要廣義(yi) 上的研究能力，懂得基本的研究程序和常用的研究方法。由於(yu) 碩士畢業(ye) 生和博士畢業(ye) 生所從(cong) 事的工作性質不同，前者是事務性的，後者是學術性的，因此你們(men) 對於(yu) 學術的態度不能一樣。

博士生要有較強的批判精神，即發現錯誤的能力，因為(wei) 發現現有知識的缺陷，才能發現值得研究的問題。博士教育重要的一點是尋求真理、發現規律、探索人類尚不知道的知識。要發現新知識不僅(jin) 需要研究能力，還需要學術激情和學術奉獻精神。很多學術研究所發現的知識都沒有實際用處，不能轉化成為(wei) 物質財富。

從(cong) 經濟學的理性角度講，從(cong) 事科學研究的人都屬於(yu) 非理性的，因為(wei) 從(cong) 事這種研究的人得不到實質性的經濟收益。然而，人類的科學進步就是建立在發現了很多人們(men) 認為(wei) 沒用的知識的基礎上的。

然而，發現新知識是有樂(le) 趣的事，於(yu) 是很多博士選擇在低工資的大學就業(ye) 而不選擇高工資的企業(ye) 。家長們(men) 常說的，“這孩子讀傻了”，就是這個(ge) 異化過程。

社會(hui) 上常說的“笨得像個(ge) 博士，傻得像個(ge) 教授”，就是異化的結果。當你領到博士學位證書(shu) 時還沒被異化，你可能是個(ge) 含金量不高的博士。