我為什麽放棄了在學校修這一門高中最重要的課程？

“如果我12年級繼續在學校修英語12，那我就沒有可能被任何一所大學錄取。”記得去年坐在我對麵的小E同學在說這句話時，話語中透露出一絲(si) 憤怒，又似乎帶著些許無奈。

英語12是BC省高中課程中最重要的一門課程，大學申請時無論選擇什麽(me) 專(zhuan) 業(ye) 都需要英語12課程成績來計算錄取平均分。而根據小E同學的說法，她們(men) 學校的12年級英語老師是出了名的嚴(yan) 格，壓分的情況非常嚴(yan) 重，她的學長老師們(men) 成績普遍隻有六七十分，如果她也隻能獲得這樣的成績，那對於(yu) 錄取平均分的影響可以說是非常大的。

坐在旁邊的小E媽媽聽到女兒(er) 的抱怨，明顯感到心情非常焦慮。除了安慰女兒(er) ，她似乎沒有更好的辦法。

孟母三遷的故事家喻戶曉，而小E同學的媽媽可以說是當代版的孟母。幾年前她剛剛移民到溫哥華，麵對陌生的環境，為(wei) 了給女兒(er) 選擇一所大家心目中的名校也是費盡心思。最初，她先是幫女兒(er) 申請了本地頂尖的私立學校，可遺憾的是未能如願。

於(yu) 是，為(wei) 了女兒(er) 的未來，她不惜搬家四次，隻為(wei) 尋覓理想的公立學校！在選擇學校的過程中，她不辭辛勞地調查各所學校的排名，考察周邊環境，四處打聽朋友的建議，最終選定了這所學校。然而，她始料未及的是，現如今女兒(er) 對學校的課程卻表現出如此強烈的不滿和畏懼。

每當孩子們(men) 向我抱怨學校的老師和課程時，我的心情總是十分複雜。一方麵，我對一些學校老師的做法感到不解和憤怒。課程內(nei) 容似乎沒有經過精心設計，而且作業(ye) 和考試的反饋也十分吝嗇，學生很難知道自己的問題在哪裏，也不清楚如何提高成績。

另一方麵，我也對學生們(men) 的實際學習(xi) 能力和適應能力感到擔憂。在抱怨老師壓分的同時，他們(men) 是否認真反思過自己的學習(xi) 習(xi) 慣和方法，是否把低分都歸咎於(yu) 老師的問題呢？

了解小E同學的情況後，我仔細詢問了她在學校英語課程中的整體(ti) 學習(xi) 情況，以及她的大學申請目標。我對她的英語水平、10年級和11年級的英語成績以及學習(xi) 過程進行了詳細的了解，同時也探討了她的學習(xi) 習(xi) 慣和與(yu) 學校老師的互動情況。在這一過程中，我為(wei) 她提供了全麵的分析和指導。

最後，我和小E同學一起總結了在學校修英語課程的利弊，並對她的成績進行了合理的預測。更重要的是，基於(yu) 我多年的規劃和谘詢經驗，我向她提供了多種其他修課方案的選擇，以幫助她在英語學習(xi) 上取得更好的成績。

在權衡利弊後，小E同學最終決(jue) 定不在學校修讀英語12課程，選擇了其他的修課方式。最終，她的英語12成績修到了93%。

在最新的2023-2024申請季，小E同學已經被四所加拿大頂尖大學的商學院錄取，並且還收到了幾所美國大學的錄取通知。可以說，她當初選擇的英語課程修課方案在申請過程中發揮了關(guan) 鍵作用。

在我日常的工作中，像小E這樣的孩子還有很多。

有些孩子所麵臨(lin) 的挑戰不僅(jin) 僅(jin) 是英語12課程的問題，實際上，每天他們(men) 都在做著各種各樣的選擇。他們(men) 會(hui) 思考：

我是否應該選擇物理12？

我是否應該挑戰學校的AP微積分課程？

我是否應該申請學校的mini school？

我是否應該放棄IBDP項目轉回到正常課程？

我是否應該考慮換一個(ge) 學校學習(xi) ？

我是否應該考慮在夏校先修科學10的課程？

我是否應該重修我的英語11課程？

我是否應該跟老師爭(zheng) 取一下這個(ge) 單元測試重考的機會(hui) ？

我是否應該擔心成績單上的一門隻有B的課程影響我的大學申請？

甚至，他們(men) 會(hui) 思考這樣的問題：

我是否應該和同學們(men) 一樣去買(mai) 考試答案？

我是否應該賄賂一下老師換取更高的成績？

在來加拿大之前，我曾在中國一家最大的教育培訓機構執教了7年。盡管兩(liang) 個(ge) 國家都以公立教育為(wei) 主，但由於(yu) 社會(hui) 背景和教育理念的不同，中國注重應試教育，而加拿大更關(guan) 注教育公平，力求減少學生能力上的差異。

因此，這邊的學校從(cong) 來不公布學生成績排名，學生的成績單被視為(wei) 個(ge) 人隱私，不可相互討論比較，我們(men) 所了解到的隻有部分課程班級的平均分和學生自己的成績；所有學生按年齡入學，沒有跳級和快慢班的劃分，盡管會(hui) 有天才班以及AP、IB等特殊課程的選擇，但是選擇全憑自願；學校老師的薪水與(yu) 所教課程的學生成績無關(guan) ，因此老師不會(hui) 因學生的表現而區別對待；學校也不會(hui) 因為(wei) 升學率，尤其是加拿大頂尖大學或者美國藤校的錄取率對老師的教學質量以及counselor的指導水平進行評估。

這樣的教育公平，注重孩子個(ge) 性化的發展固然是有益的。但是學習(xi) 的過程對於(yu) 家長和孩子都是巨大的考驗。家長們(men) 需要具備審時度勢的能力，理解並尊重每個(ge) 孩子的學習(xi) 節奏和方式，給予適當的支持和指導，但又不能過度幹預，以免影響孩子的自主性和學習(xi) 動力。

而對於(yu) 孩子們(men) 而言，他們(men) 也需要學會(hui) 麵對學習(xi) 中的困難和挑戰時，保持樂(le) 觀和堅韌，不斷調整學習(xi) 策略，尋找適合自己的學習(xi) 方法和路徑。

最後，作為(wei) 一直在教育第一線工作的谘詢老師，我想強調的是，要做到教育過程的絕對公平和老師打分的絕對公平是非常困難的。在麵對公校、私校、夏校、網校、AP、IB、榮譽課、普通課、重修課、先修課等各種選擇時，作為(wei) 家長和學生，一定要合理分析自己的實際情況、學習(xi) 能力和申請預期，進行綜合考慮。

就如同自然界的每片樹葉都獨具特色，孩子的學習(xi) 規劃方案也並非一成不變。每位孩子都是獨特的個(ge) 體(ti) ，因此，對於(yu) 他們(men) 的學習(xi) 路徑，需要量身定製，與(yu) 眾(zhong) 不同。