當教師“做得太多” 教育很難“以人為本”

Reid是紐約大學教育學院一名研究教育正義(yi) 和教育歸屬感的助理教授，他在作為(wei) 教師的經曆中，體(ti) 會(hui) 到當教師“做得太多”，往往會(hui) 忽視學生的健康和幸福感。教育以人為(wei) 本，不僅(jin) 需要關(guan) 注學生的學業(ye) 進度，還需要關(guan) 注他們(men) 的全麵發展。  

正如Rein所主張的：促進學生的情感成長體(ti) 現在老師如何使用課堂時間作為(wei) 一個(ge) 空間，讓自己和學生可以休息，呼吸，處理情感，進行反思性日記記錄，並提高自我意識。

Reid問自己作為(wei) 一名教師，他的教育方式在哪些方麵促進了學生的身體(ti) 健康、情感發展和精神成長？

學生Eli的例子

Reid曾經是Eli的老師。Eli是一個(ge) 充滿好奇心的男孩，他在公立中學繁忙的學業(ye) 中找到了一條自己的路。每天在西班牙語課上Reid都會(hui) 和他一起度過四十五分鍾。學年的第一個(ge) 月之後，Reid注意到Eli每天都會(hui) 拖著腳步進教室。他會(hui) 安靜地找到座位，然後頭砰地一聲撞到桌子上。很明顯，Eli筋疲力盡。Reid對此感到困惑。

所以在大約一周之後，Reid在課後接近他並問道：

“嘿，Eli，怎麽(me) 了？”

“沒什麽(me) 。我很好，”他回答。

“你看起來不太好。一切都好嗎？”

“是的，是的。我很好。”

“好吧，我會(hui) 相信你的……但你看起來筋疲力盡，”Reid說。起初，Eli沒有回應，也沒有看老師。

十五秒後，Eli看著他的眼睛，提高了聲音說：“就是這個(ge) 該死的課！作業(ye) 太多了。”

“我們(men) 有家庭作業(ye) 還有測驗。而且詞匯量一直在增加。大多數晚上我都會(hui) 熬夜到很晚來做課程作業(ye) ，因為(wei) 我尊重你。所以我很累……但至少我這門課的成績很好，對吧？”

“不，Eli。這不好，”Reid說。“我很感激你分享這個(ge) 。”

Eli是對的，Reid回想起自己的課程設計，每周有測驗，課後還會(hui) 布置家庭作業(ye) ，並且以太快的速度給教授了太多的詞匯。學生們(men) 似乎能夠跟上。他們(men) 的成績沒有引起重視。每個(ge) 人都似乎很滿意。然而，Eli幫助Reid看到了他的課堂可能妨礙了一些學生的身體(ti) 健康成長，學生幸福快樂(le) 的指標並不僅(jin) 僅(jin) 是依據成績。

作為(wei) 教師，改變的勇氣

起初，Reid的驕傲蒙蔽了他的判斷，他很高興(xing) ，感覺很好，因為(wei) 足夠受到尊重，學生們(men) 會(hui) 熬夜優(you) 先做他的課堂工作。但後來他進行了反思。作為(wei) 老師他希望學生在學習(xi) 上做好準備；然而，他也希望他們(men) 休息好，所以他重新設計了教學計劃。通過增加課堂內(nei) 的練習(xi) 時間來減少家庭作業(ye) 。這使他能夠取消作為(wei) 練習(xi) 的家庭作業(ye) ，並隻布置必須在課外完成的家庭作業(ye) 。

此外，他有意識地考慮了課程作業(ye) 之間的空間，考慮了其他課程作業(ye) 的截止日期，並加入了大作業(ye) 的階段檢查點，幫助學生分階段處理大作業(ye) 。他還花了很多時間與(yu) 學生一起梳理單元計劃，強調哪些周可能比其他周有更高的期望，並告訴他們(men) 如何準備。

這些他所做的一些改變，以便學生不會(hui) 感到壓力，不得不放棄寶貴的睡眠來處理與(yu) 課堂相關(guan) 的內(nei) 容。他的許多同事對這些改變並不感到興(xing) 奮。有些同事認為(wei) 老師更應該與(yu) 學生討論時間管理。其他人告訴我，現實世界不關(guan) 心睡眠。還有一些人認為(wei) 他很軟弱，並提到現在學生會(hui) 因此不喜歡他們(men) 的課堂，因為(wei) 他們(men) 沒有減輕工作量的意圖。

以人為(wei) 中心的教育

對於(yu) 人類來說，睡眠是必不可少的。我們(men) 每晚需要的睡眠時間因人而異，但根據最近的研究，大多數6至12歲的年輕人每晚至少需要9小時的睡眠，13至18歲的年輕人每晚至少需要8小時的睡眠（CDC 2020）。不獲得這些必要的睡眠時間肯定會(hui) 影響學生的身體(ti) 健康和成長。Reid把這次談話轉述給了他的學生，Eli的同齡人，他並不是唯一一個(ge) 在校外花很多時間在我的課堂的人。

作為(wei) 一名教師，我的教育方式在哪些方麵促進了我學生的身體(ti) 健康、情感發展和精神成長？

——SHAMARI REID

這個(ge) 例子隻是他確保自己的課堂不妨礙學生身體(ti) 成長或滿足他們(men) 身體(ti) 需求的一種方式。促進學生身體(ti) 成長的其他例子包括鼓勵學生在需要時站起來活動；確保他們(men) 知道並且可以在需要時喝水；Reid在自己的課程中安排時間播放輕柔的音樂(le) ，讓學生休息眼睛和身體(ti) ；並不斷提醒他們(men) 照顧自己的身體(ti) 是重要和必要的。

促進學生的情感成長體(ti) 現在老師如何使用課堂時間作為(wei) 一個(ge) 空間，讓自己和學生可以休息，呼吸，處理情感，進行反思性日記記錄，並提高自我意識。這Reid將各種活動融入課程中，鼓勵學生探索並尊重他們(men) 的情感。在較低年級，他會(hui) 在晨會(hui) 期間時間，讓學生們(men) 分享他們(men) 的感受，建立起健康的情感互動方式。

Reid說“我並不是假裝成治療師或持證谘詢師。我並不主張教育者邀請學生在課堂上挖掘創傷(shang) ，然後讓他們(men) 獨自處理。”他是希望老師可以與(yu) 學生分享，哭泣、大笑、微笑、生氣或表達失望，以及體(ti) 驗一係列其他的情感這是可以接受的。老師在這個(ge) 過程中，可以理解應該如何在課堂上關(guan) 注這些情感，以及如何幫助學生處理他們(men) 不能處理的情感。

愛的反思：重新設想課堂

通常在與(yu) 其他教師的對話中，老師們(men) 更加關(guan) 注學習(xi) 上的成長或成功。許多人可能會(hui) 認為(wei) ，培養(yang) 學生的智力發展是老師工作的一部分。Reid對此並不反對。但他認為(wei) 這個(ge) 基本問題並不是要讓老師不再關(guan) 注學生的學習(xi) 方麵的成長。相反，是要讓老師們(men) 加入更全麵地思考學生成長的教育者的行列。也就是說，要考慮學生需要什麽(me) 才能過得好？他們(men) 需要什麽(me) 才能快樂(le) ？思考老師的角色是什麽(me) ，是和學生一起努力建立快樂(le) 、健康的生活麽(me) ？這個(ge) 問題鼓勵老師們(men) 延展自己的思維。

以愛為(wei) 中心，這個(ge) 問題要求老師重新設想課堂，使其成為(wei) 可以培養(yang) 學生身體(ti) 、情感和精神成長的場所。身體(ti) 成長意味著與(yu) 學生一起努力更好地照顧他們(men) 的身體(ti) 。例如，確保他們(men) 能夠獲得足夠的營養(yang) 和食物。或者可能是在學校一天中為(wei) 學生騰出空間，讓他們(men) 伸展、呼吸和進行適當的鍛煉。這同樣是一個(ge) 邀請，讓老師們(men) 記住學生是有身體(ti) 需求和需要被照顧的人。課堂教學不應該妨礙學生的身體(ti) 成長。