近日，“中專(zhuan) 女生薑萍拿下全球數學競賽第 12 名”的話題成為(wei) 全網熱點。
據了解，從(cong) 初中起薑萍的數學成績尤為(wei) 突出，斷崖式領先其他科目。當時，家長和老師都告訴薑萍“不要偏科”“高考不是隻考數學”，後來在種種因素下，原本考上普通高中的薑萍，來到了專(zhuan) 科學校學習(xi) 服裝設計。但她沒有放棄對數學的熱愛，仍利用閑暇時間學習(xi) 數學。
很快，中學教材對薑萍來說已遠遠不夠，她遙遙領先的數學成績也引起了數學老師王閏秋的注意。遇到困難時，常去請教數學老師王閏秋。在王閏秋的指導下，薑萍開始從(cong) 《高等數學》《數學分析》，學到外語版《偏微分方程》，憑借手機翻譯軟件和《英漢小詞典》，她已自學三分之一。
如今，她已達到數學專(zhuan) 業(ye) ，本科三、四年級的水平。
而之所以這次事件能引起網友熱議，不僅(jin) 是因為(wei) 其數學天賦，更重要的是其學校背景——一所普通職業(ye) 學校。
要知道，進入決(jue) 賽的參賽選手基本都來自麻省、劍橋等世界知名大學！
在這個(ge) 對職業(ye) 教育仍存偏見的大環境中，薑萍卻以自己的努力和才華，打破了人們(men) 對職業(ye) 學校學生的刻板印象，展示職業(ye) 教育同樣可以培養(yang) 出優(you) 秀的人才，也引起人們(men) 對職業(ye) 教育的再次討論。
近年來，1:1比例的“普職分流”政策引起廣大學生及家長的關(guan) 注。而此次事件的出現，又讓大家對“普職分流”開始進行討論。該不該讓孩子上職校，依舊成為(wei) 很多家長的現實問題。
“普職分流”為(wei) 什麽(me) 這麽(me) 難以被大家接受？中考後除了普高，還有哪些出路呢？
什麽(me) 是普職分流？
所謂分流，是指在“學生自願、家長同意”的原則上選擇合適的職業(ye) 學校，為(wei) 了順應中國職業(ye) 教育發展趨勢，很多初中會(hui) 選擇在初三快結束前，篩選出一些成績不那麽(me) 理想的，不易考上普通高中的學生進行分流，讓他們(men) 選擇一些職業(ye) 類學校，而另外的學生則需參加中考，進入普通高中。
而最近幾年，成為(wei) 升學家長焦慮之源的“職普比大體(ti) 相當”，其實是一項在上個(ge) 世紀 80 年代就被提出的政策。
那個(ge) 年代，職普比例根本算不上是什麽(me) 問題。“中專(zhuan) 生”甚至是令人向往的，很多學生在麵對“高中”和“中專(zhuan) ”的選擇時，都會(hui) 毅然選擇中專(zhuan) 。
隨著社會(hui) 的發展，政策資源逐漸開始對高等教育傾(qing) 斜，中專(zhuan) / 職高在人們(men) 口中，慢慢變成“考不上高中”才會(hui) 去的學校，備受冷落和歧視，導致中職招生逐年下滑。
職業(ye) 教育受冷落，當然也是因為(wei) 高等教育畢業(ye) 後，無論是經濟收入、社會(hui) 地位還是發展前景，整體(ti) 而言都比職業(ye) 教育高出一截。
那為(wei) 什麽(me) 還要分流？難道就不能大家都上普通高中嗎？
這當然是有原因的。
國家研究過普職比和經濟社會(hui) 發展之間的關(guan) 係，普職比必須要在一個(ge) 合理的區間內(nei) ，約在 40% 到 60% 之間，7:3 就是個(ge) 警戒線。因為(wei) 一旦職業(ye) 教育的占比低於(yu) 30%，那麽(me) 社會(hui) 的勞動力結構、就業(ye) 就會(hui) 出現嚴(yan) 重問題，比如用工荒、技術人員缺失等。
此外，普職分流也並不是有些人說的“50% 的孩子上不了高中”。普職比大體(ti) 相當，其實是一個(ge) 綜合的比例，也是國家宏觀調控下長期努力的一個(ge) 方向，並不是嚴(yan) 格按照 1:1 來，絕非“強製分流”和“一刀切”。
普職分流的利弊？
01利處
我國是製造業(ye) 大國，高等教育蓬勃發展下，越來越多學生參加高考上大學，導致製造行業(ye) 無人可用，阻擋了我們(men) 從(cong) 製造業(ye) 大國往製造強國的轉換。如果加大中考分流，將部分學生分流至職高技校，那麽(me) 將有一部分人被培養(yang) 成專(zhuan) 項的技術型人才，有利於(yu) 製造業(ye) 發展。
此外，中考分流對於(yu) 學校來講減輕升學壓力，對於(yu) 學生來講不用再浪費半年的時間，在初三上學期時就可以選擇自己心儀(yi) 的職業(ye) 學校和專(zhuan) 業(ye) 。
有學者假設，如果普職分流被取消，初中生全部湧入高中，而高等教育並沒有擴招的話，那麽(me) 3 年以後進入本科學習(xi) 的基本還是那些學生。取消普職分流，隻不過是將焦慮往後移了 3 年，並不能從(cong) 根本上解決(jue) 問題，反倒還耗費了巨大的時間與(yu) 精力成本。
02弊端
雖然說，普職分流重在分流，而不是淘汰，是在高考之外增加了另外一條路徑，但能心平氣和地接受自己孩子上職業(ye) 學校的家長，目前還是非常少。
從(cong) 個(ge) 人角度來看，中考分流將讓一些學生無緣普高，間接無緣上大學，尤其是一些比較晚熟的孩子，在初中還完全沒有意識到學習(xi) 的重要性，已經被分流了，過早地被貼上了標簽。
此外，各地職校的普遍現狀是：招生難、學風差、管理鬆、環境亂(luan) 、就業(ye) 窄……畢業(ye) 後，在遍地都是大學生、研究生時代下，這些人相對缺乏競爭(zheng) 力，麵臨(lin) 的是社會(hui) 地位低和薪資待遇差。
再放眼職場，學曆歧視隨處可見。現在國內(nei) 的公務員考試、事業(ye) 編考試，幾乎所有報考崗位的學曆要求都是本科以上，連大專(zhuan) 也基本和這些所謂的“高端崗位”絕緣，所以更別提說中專(zhuan) 、職高了。
不少專(zhuan) 家認為(wei) ，家長的普職分流焦慮，實際上折射的是我國現階段職業(ye) 教育存在的問題：中職教育人才培養(yang) 體(ti) 係仍需完善，以及中職生與(yu) 大學生的就業(ye) 形勢差距較大。
而未來將是怎樣的走向，還需因勢而動，順勢而為(wei) 。辦好職業(ye) 教育、完善多元化人才培養(yang) 模式，才是緩解焦慮的根本之道。
職業(ye) 教育也在發生改變
雖然現階段仍有各種各樣的問題存在，但我們(men) 同時也應看到，被“歧視”了太久的職業(ye) 教育，近年來也在往好的方向發展。
國家為(wei) 加速職業(ye) 教育的發展，出台了各種有關(guan) 職業(ye) 教育的利好政策，包括教師隊伍建設、產(chan) 教融合、職業(ye) 教育專(zhuan) 業(ye) 新增及調整、改善就業(ye) 環境等等。
此前發布的《關(guan) 於(yu) 推動現代職業(ye) 教育高質量發展的意見》中，給出了“職業(ye) 教育前途廣闊、大有可為(wei) ”的判斷。《意見》提出：
到 2025 年，職業(ye) 教育類型特色更加鮮明，現代職業(ye) 教育體(ti) 係基本建成，技能型社會(hui) 建設全麵推進。到 2035 年，職業(ye) 教育整體(ti) 水平進入世界前列，技能型社會(hui) 基本建成。
教育部還表示，集中力量建成一批具有示範引領作用的優(you) 質中等職業(ye) 學校和品牌專(zhuan) 業(ye) ，示範帶動中職教育質量總體(ti) 提升。用 3-5 年的時間，建成 1000 所左右的國家級優(you) 質中職學校，示範帶動中職教育整體(ti) 管理規範、質量合格，引導學生家長理性選擇。
此外，新修訂的職業(ye) 教育法也於(yu) 2022 年 5 月 1 日起施行，首次以法律形式確定職業(ye) 教育與(yu) 普通教育地位同等重要。
修法過程中，原法中“分流”的措辭已經進一步被修改為(wei) “在義(yi) 務教育後的不同階段因地製宜、統籌推進職業(ye) 教育與(yu) 普通教育協調發展”。
可見，從(cong) “分流”到“分類”，再到“協調”，強製的意味越來越弱，但保持普職比大體(ti) 相當的政策仍有必要，且仍將持續。
修訂還明確：
①職業(ye) 學校學生在升學、就業(ye) 等方麵與(yu) 同層次普通學校學生享有平等機會(hui) ，到 2025 年職業(ye) 本科教育規模不低於(yu) 高職 10%；
②提高技術技能人才的社會(hui) 地位和待遇； ③用人單位不得設置妨礙職業(ye) 學校畢業(ye) 生平等就業(ye) 的報考、錄用、聘用條件。
鼓勵職業(ye) 教育發展的指導政策頻出，也顯示了國家在培養(yang) 技能型人才、提高職業(ye) 教育質量上的決(jue) 心。今後也將逐步建立並完善職教高考製度，發展職業(ye) 本科教育，給接受職業(ye) 教育的學生和家長一個(ge) 更好的未來。
各國的職業(ye) 教育情況
事實上，學曆教育和職業(ye) 教育是各國教育體(ti) 係中的兩(liang) 大共同組成部分，但是，兩(liang) 種教育路徑在不同國家的地位卻不盡相同。在德國等一些歐洲國家中，職業(ye) 教育和學曆教育是平行的；而以美國為(wei) 代表的國家中，學曆教育占據絕對優(you) 勢。
現在國家有目標地大力發展職業(ye) 教育，其實是符合未來的發展趨勢的。從(cong) 全世界範圍看，各國的高中階段教育都有中職教育，隻不過模式不同。下麵拿職業(ye) 教育比較發達的國家舉(ju) 例：
01德國
德國是以精密強悍的製造業(ye) 聞名於(yu) 世，“德國製造”成為(wei) 好產(chan) 品的代名詞，在德國製造的背後，有無數製造與(yu) 技術人才的支撐，而人才的培養(yang) 就歸結於(yu) 德國的職業(ye) 教育體(ti) 係。
從(cong) 下圖也可以看出來，在德國，教育上升的道路錯綜複雜，學生可以從(cong) 中職、高職，走向應用型本科、碩士乃至博士。
圖源：google
德國教育體(ti) 係有三次職普分流，分別是小學後的第一次分流、初中後的第二次分流和高中後的第三次分流。經過三次分流，德國普通教育與(yu) 職業(ye) 教育，會(hui) 形成兩(liang) 類基於(yu) 不同人才培養(yang) 目標的學習(xi) 通道。
由於(yu) 職業(ye) 教育與(yu) 普通教育地位相同，技能人才受到社會(hui) 尊重，選擇職業(ye) 高中的學生也並不少於(yu) 選擇學術高中的學生。在德國的教育體(ti) 係設計中，分流的同時還設有回流通道，可供學生調整自己的選擇。
德國的職業(ye) 教育模式采用的是雙元製，簡單說來就是企業(ye) 招收學徒工，然後與(yu) 學校合作，校企雙元交替培養(yang) 學生，企業(ye) 和學校中學的內(nei) 容是互為(wei) 補充、相輔相成的。
02新加坡
新加坡的教育體(ti) 係以多次反複分流而著稱，其核心理念就是“因材施教”，即通過分流考試，將孩子分為(wei) 不同的班級，學習(xi) 難度不同的知識，以此來達到因材施教的目的。
學生在小學四年級末、小學六年級後以及初中後都要參加考試，學校依據考試成績把他們(men) 分到不同層次的班組中繼續學習(xi) 。
新加坡實施中小學分流製度，一方麵可以選拔出那些有學術潛能和較好語言能力的學生，從(cong) 而達到政府培養(yang) 英才的目標；另一方麵還可以特別照顧到那些學習(xi) 速度慢的學生，使這些學生也能逐步進取，最大限度地發揮他們(men) 的潛能，為(wei) 社會(hui) 作出貢獻。
03荷蘭(lan)
荷蘭(lan) 的孩子也是小學畢業(ye) 就開始分流。小學會(hui) 根據孩子平時的成績表現和小學畢業(ye) 考試給出升學建議，最後綜合決(jue) 定孩子的升學去向：是通往高等教育的 VWO 或 HAVO 類中學，還是通往職業(ye) 教育或中等教育的 VMBO。
長久以來，荷蘭(lan) 教育界也一直都有對過早分流會(hui) 引發教育不公平的質疑。近日，荷蘭(lan) 教育委員會(hui) 首度公開提出建議，所有的中學應提供三年過渡班（Brugklas），以便讓學生有更多時間探索未來的發展方向。
圖源：fpsv
04其他國家
還有像英國、法國、澳洲等國還在國內(nei) 興(xing) 起了自己特色的現代學徒製，其共同點主要在於(yu) 政府層麵的大力支持。
英國政府通過激勵製度，給那些申報合作項目的企業(ye) 以補貼，這些經費基本覆蓋了所有的培訓成本。另外，為(wei) 了吸引更多學徒的參與(yu) ，政府也會(hui) 給他們(men) 提供個(ge) 人補貼。
澳洲的現代學徒製包括學徒製和培訓生製兩(liang) 類，學徒製時間較長且更穩定；培訓生製時間較短，穩定性略差。兩(liang) 種類型開展的培訓都是依照澳洲職業(ye) 資格框架（AQF）進行的，對就業(ye) 非常有保障。
法國的學徒製則分為(wei) 高中教育和高等教育兩(liang) 個(ge) 層次，最高相當於(yu) 碩士。每個(ge) 學徒製項目都是圍繞某個(ge) 國家資格認證開發。學徒需要與(yu) 企業(ye) 簽訂學徒製合同，並到行業(ye) 委員會(hui) 注冊(ce) 備案。
還有什麽(me) 別的出路？
對於(yu) 職業(ye) 教育，我們(men) 一方麵帶有深深的偏見和割裂感，感覺難以接受，但另一方麵卻又崇尚德國人的精密製造以及日本的工匠精神。這就需要引導學生和家長樹立科學的教育觀和成才觀，但這是一個(ge) 很漫長的過程。
中國的教育製度正處在改革發展時期，中職教育人才培養(yang) 體(ti) 係仍需逐步完善。在很多難題尚未得到妥善解決(jue) 之前，將大學選拔提前為(wei) 高中選拔，的確會(hui) 讓很多人產(chan) 生心理上的不公平感和焦慮感。
那麽(me) 麵對中考分流，如果學生和家長是想要堅持往高等教育方向發展，那還有什麽(me) 別的出路嗎？對於(yu) 不同的路徑，學生又該如何選擇適合自己的呢？
01國際高中
目前，在國內(nei) 開設的國際學校大致分為(wei) 三類：一種是隻招收外籍學生的國際學校，一種是中外籍都招收的私立民辦國際學校，還有就是依托於(yu) 國內(nei) 公立學校開辦的國際班。
多數私立國際學校均向中國籍學生開放，對戶籍沒有要求；而大部分公立學校的國際班在招生範圍上要求比較嚴(yan) 格，有的隻招收外籍學生，有的隻招收本地籍學生。
隨著公立學校中的名校入學條件越來越嚴(yan) 格，很多家長開始將目光投向私立國際學校。
專(zhuan) 業(ye) 的國際高中課程體(ti) 係不僅(jin) 會(hui) 充分結合中、美、英、加等各國的教育優(you) 勢，還能為(wei) 學生們(men) 繼續保留學習(xi) 中方課程的空間和時間，重點培養(yang) 學生的學習(xi) 能力、實驗能力和獨立解決(jue) 問題的能力，並根據學生的特長以及外教的特長開設精英小班和興(xing) 趣課程。
如果想要看詳細的國際高中介紹和選校指南，可戳：《國際學校那麽(me) 多，到底哪個(ge) 適合我？》或《國際高中選校指南：5 要點教你鑒別“渣校”！》
02國外高中
另外一條路呢，就是直接去國外讀高中。目前越來越多的家庭將孩子送去海外讀高中，一方麵為(wei) 將來孩子上世界名校鋪路，另一方麵也可以提早鍛煉孩子獨立生存的能力。
其中美國、英國、加拿大、日本、澳洲是中國留學生選擇較多的國家。相較於(yu) 國內(nei) 高中，去國外念高中更容易獲得當地名校 Offer。
但是，不同國家高中的教育學製、學校類別、入學條件、所需花費等都是不一樣的，為(wei) 了更好地規劃學生的階段學習(xi) 和教育銜接，學生和家長也必須提前了解這些情況。
想要去美高的同學，可以參考一下往期文章：《美高留學選校誤區盤點，你中招了嗎？》；
想去英國讀中學的同學，快來看這裏：《想去英國讀中學？這些入學考試你必須知道！》；
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03條條道路通羅馬
既然選擇了國際教育，那就要站在國際教育的角度來綜合考慮問題。
如果說，早先的國際教育還停留在隻有少數人才能享有，那隨著經濟發展以及教育需求的增長，出國留學變得越來越容易，選擇出國已經不是一種目的，而是一種方式。
選擇出國留學，對學生的綜合素質是一種很大的考驗，不僅(jin) 對成績有要求，也需要很強的個(ge) 人綜合能力。
無論選擇國際高中還是國外高中，家長和孩子首先得考慮出國的方向，確定去哪個(ge) 國家，然後再選擇適合自己的就讀項目。其次，看課程設置是否科學合理，同時要看師資是否充足穩定，課程設置和師資是最能體(ti) 現其整體(ti) 水平的因素。
當然，盡管也有選擇了國際教育的學生因各種原因，最後無法申請上心儀(yi) 大學，但是很多國家的高等職業(ye) 教育體(ti) 係也是非常完善，可謂條條大路通羅馬。
比如說，北美很多的大專(zhuan) 院校或社區學院的轉學分係統先進，學生可用“曲線救國”形式，即通過在大專(zhuan) 院校或社區學院的努力學習(xi) ，日後可轉學分至心儀(yi) 大學，所以高中生毋須氣餒，入讀大學的方式仍有非常多選擇。
還有，如果學生想在感興(xing) 趣的專(zhuan) 業(ye) 領域，接觸一些以就業(ye) 為(wei) 主導並強調實際應用的課程，那麽(me) 還可以選擇就讀 Certificate 或 Diploma 此類門檻相對較低的課程，一般由一些培訓學院或者大學提供。
大多數的技工類課程、學徒項目都屬於(yu) Certificate 證書(shu) 課程，部分課程完成時還可以通過相關(guan) 職業(ye) 部門的認證，獲得從(cong) 業(ye) 證書(shu) 。而這類 Diploma 課程學習(xi) 的都是非常實用的專(zhuan) 業(ye) 技能，帶薪實習(xi) 機會(hui) 多，畢業(ye) 生就業(ye) 率高往往非常具有競爭(zheng) 力。
所以國際教育的優(you) 勢絕對不隻是上個(ge) 名校，而是對於(yu) 孩子人格、興(xing) 趣、專(zhuan) 長、探索自我的培養(yang) 。
寫(xie) 在最後
其實，對於(yu) 孩子個(ge) 人而言，比起“上普高、上職高還是選擇國際學校、出國讀高中”，更應值得關(guan) 注的是“如何回歸人自身”。
找到自己的興(xing) 趣特長、學會(hui) 未來職業(ye) 規劃、樹立正確的價(jia) 值觀人生觀，無論是在何種教育下，都是重中之重。
最後，老師想引用北京百年職校校長文博說的一句話：“我們(men) 一直認為(wei) 孩子們(men) 本性純良，不要貼標簽，職業(ye) 教育的核心還是育人，成為(wei) 一個(ge) 內(nei) 心充盈的、幸福的普通人。”
我們(men) 期待這樣美好的未來，但實現起來可能需要一個(ge) 長久的過程，隻有把根本性的問題解決(jue) ，“統籌推進職業(ye) 教育與(yu) 普通教育協調發展”才能真正落地。
但眼下，職業(ye) 教育的改變，甚至可以說教育的改變，勢在必行。
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評論已經被關(guan) 閉。