英國學生真的是比較頑皮一點嗎？

Leo 老師和很多以前的英國老師同事都保持聯絡，我們(men) 都認為(wei) 英國學生行為(wei) 問題日益嚴(yan) 重。盡管官方數據有限，但很多教師都認為(wei) 學生的破壞行為(wei) 、不專(zhuan) 心、無禮和經常缺席等問題增加。

這種行為(wei) 問題部分歸因於(yu) 疫情後學校重開帶來的影響。研究顯示，學生行為(wei) 問題在疫情後顯著惡化，尤其是在貧困地區的學校。專(zhuan) 家們(men) 認為(wei) ，這些問題需要更好的數據、研究和教師培訓來解決(jue) 。

相對於(yu) 成績有確切的數據，行為(wei) 問題是比較難量化的。因此家長在選擇學校的時候可以很容易就找到這一間學校成績怎樣，但比較困難才能夠知道這一間學校的學生行為(wei) 問題是怎樣。

行為(wei) 問題的數據收集困難，因為(wei) 行為(wei) 的判斷通常依賴於(yu) 個(ge) 別教師的主觀判斷。官方數據通常滯後，且低層次的破壞行為(wei) 往往未被係統地收集和處理。因此，獲得準確和即時的行為(wei) 數據具有挑戰性。

例如學生如果要留堂的話，那麽(me) 當然會(hui) 有數據，但很多學生在課堂內(nei) 有一些擾亂(luan) 課堂的行為(wei) ，那麽(me) 就不會(hui) 有數據，而正正這些行為(wei) 是占了大部份的。

疫情對學生行為(wei) 和社會(hui) 情感發展的影響是顯著的。許多學校報告稱，疫情導致的課堂中斷、不當行為(wei) 和對教師的不尊重行為(wei) 增加。這些問題在疫情後的學校重開期間尤為(wei) 突出。

許多教師報告說，他們(men) 在應對課堂行為(wei) 問題時感到準備不足，許多教師在應對行為(wei) 問題方麵缺乏專(zhuan) 業(ye) 指導。

Leo sir 我對於(yu) 這一點深有體(ti) 會(hui) ，我在英國開始任教的時候，我覺得自己的數學很好就自然能夠成為(wei) 一名老師。

但後來才發覺了數學知識隻是一名好數學老師的其中一個(ge) 標準而已，你不能夠管理好課堂行為(wei) 的話，是不可能成為(wei) 一位好老師。而以這一方麵和你本身的數學知識是沒有多大的關(guan) 係。

我足足花了大約三年時間才能夠克服這個(ge) 困難，學懂並能夠有效地運用管理課堂行為(wei) 的技巧。

我非常幸運地遇上了兩(liang) 位好的導師 (Jonathan 和 Kent) 來協助我，所以我認為(wei) 教師的培訓是非常重要。因此在後來我有兩(liang) 年時間曾經任職PCSE Mentor，總共訓練了6名英國本土新老師，他們(men) 最後都到了不同的學校任職，大家也保持聯絡。

提供全麵的教師培訓，涵蓋課堂管理、行為(wei) 預防和應對策略，確保教師具備處理行為(wei) 問題的能力，包括如何建立規則和常規、管理時間和學生參與(yu) 、以及如何加強積極行為(wei) 和糾正偏差行為(wei) ，這些通通都是需要學習(xi) 的。

很多人都有一個(ge) 誤解，就是以為(wei) 有學科知識可以成為(wei) 一名好老師，這絕對是一個(ge) 錯誤。

而且我當時做得很疲累的原因，就是不隻是要處理學生的問題，還要和家長去打交道。

英國的教育就是鼓勵家庭和學校之間的合作，共同支持學生的行為(wei) 管理。家長應該參與(yu) 到行為(wei) 管理的過程中，並接受相關(guan) 培訓，幫助學生在學校和家庭中保持一致的行為(wei) 標準。

總結來說，學生行為(wei) 問題的解決(jue) 需要政府、學校、家庭和社區的共同努力。通過加強數據收集、改善教師培訓、促進家庭合作和多樣化行為(wei) 管理策略，可以有效應對學生行為(wei) 問題，創造更好的學習(xi) 環境.