什麽樣的同學適合選擇IB英語A？

什麽(me) 樣的同學適合選擇IB英語A？

他們(men) 是不是人文專(zhuan) 業(ye) 方向，英語能力極強，對文學閱讀有著很強的興(xing) 趣？

在機構的IB英語學科，Z老師帶過許多不同背景，不同方向的學生，他們(men) 中有的擁有很強的語言能力，極高的人文素養(yang) ，也有的沒有確定專(zhuan) 業(ye) 方向，仍在探索，甚至還有理科方向的學生，因為(wei) 對文學分析有著濃厚的興(xing) 趣而選擇了英語A。

麵對如此多元的學生，Z老師的日常教學也在不斷做出針對性的調整，在英語A完善的學習(xi) 框架之下，她的每一位學生，都帶著自己的特長和興(xing) 趣獲得了全新的收獲。

打好框架，是英語A學習(xi) 的開端

“文學文本尤其是詩歌作品的分析，包含了大量的文學術語，要學習(xi) 這個(ge) 部分，先了解並熟練運用術語，是學習(xi) 英語A的基礎。”

Z老師說，國際學校的老師不會(hui) 講太多方法論的內(nei) 容，所以哪怕學生到了十二年級，對很多術語可能還是不太熟悉。

為(wei) 了打好基礎，在機構整個(ge) 上課周期的三大課程版塊中，文學術語的學習(xi) 是作為(wei) 第一大版塊出現的，打好了框架，才有第二版塊的文學分析方法和之後的文本實操。

在設計課程之前，英語A的老師們(men) 首先會(hui) 通過學生對於(yu) 某個(ge) 文本的閱讀理解來判斷學生文學思維的程度，在之後的課堂上，也會(hui) 隨時關(guan) 注各個(ge) 學生閱讀能力的差異，抓住每個(ge) 學生的特點，幫助他們(men) 做完善和補充。

十一年級的Z同學語言基礎非常好，目前已經進入了IB體(ti) 係學習(xi) 。Z老師說，Z同學很有想法，自主性也很強，很大程度上她都不需要太多外界的推動和協助，在來機構之前，她發現了自己的一個(ge) 明顯的薄弱項，因為(wei) 學校沒有係統地教授過文學術語，所以在分析文本時，她常常覺得模棱兩(liang) 可。

根據學生自己的需求，Z老師針對性地幫助她補充了各個(ge) 文體(ti) 的術語，比如在詩歌分析中，學習(xi) 韻律、聲律、意象和視覺方向。打好文學的理論框架，在分析文本的過程中，Z同學日常的積累，閱讀的體(ti) 驗和思考都得到了具體(ti) 的轉化。

文學素養(yang) 的提升：作品共讀

IB英語A中的文本分析，並沒有標準答案，它需要學生用所學的理論體(ti) 係，挖掘文本的內(nei) 容，進行深入思考。

錢同學在一所國際學校就讀，學校濃厚的學術氛圍幫助她打下了紮實的語言基礎，但Z老師回憶，剛到機構的時候，錢同學幾乎沒有任何文學思維，無論什麽(me) 文體(ti) ，她都隻能看懂字麵意思，也許是因為(wei) 文本分析的能力尚未建立，她對整個(ge) 文科方向都沒有興(xing) 趣。

“為(wei) 了夯實她的文學基礎，我們(men) 帶她讀了戲劇、詩歌、小說，專(zhuan) 門學習(xi) 了喜劇和悲劇，通過長線學習(xi) ，慢慢培養(yang) 了她的文學學習(xi) 興(xing) 趣。”

文學素養(yang) 課的內(nei) 容跨越了時間和地域，古希臘神話、莎士比亞(ya) 戲劇、各國的小說與(yu) 詩歌，語言的學習(xi) 已經超越了工具和課程，成為(wei) 了一種文學體(ti) 驗，錢同學在與(yu) Z老師共讀作品的過程中，慢慢探索出了世界文學真正的意趣。

在共度文本的過程中，Z老師明顯感受到了錢同學的進步，“她已經可以讀出潛台詞，在細讀文本的過程中，她會(hui) 發現隱藏在文本之下的手法，甚至能夠提出新穎的角度。”

在帶讀的過程中，Z老師時常會(hui) 發現與(yu) 學生的溝通從(cong) 原本淺顯的內(nei) 容理解，慢慢形成了文學分析的氛圍，那種發現學生的思路、語言、結構越來越清晰的感覺，讓Z老師感到欣喜。

寫(xie) 作如何突破？

在美高就讀的嚴(yan) 同學，身邊的中國同學很少，與(yu) 眾(zhong) 多以英語為(wei) 母語的同學相比，他的壓力更大。

IB英語A非常重視學生的平時成績，為(wei) 了讓他在學校的課堂上更加得心應手，嚴(yan) 同學的課程以任務導向為(wei) 主，多數時候，都是根據學校的任務進行腦暴，也會(hui) 定期進行創意寫(xie) 作。

Z老師說：“嚴(yan) 同學很有想法，但沒有受過係統的學術寫(xie) 作訓練，所以很難用邏輯性的語言把想法表達出來。”

英語A當中寫(xie) 作能力的提升，首先需要完善的文本理解能力。

《玩偶之家》《簡·愛》，在限定的文本中，Z老師和嚴(yan) 同學的共讀，碰撞出了女性主義(yi) 的主題，而帶著與(yu) 美國的同學保持同樣語言程度的目標，在不斷練習(xi) 的過程中，嚴(yan) 同學也慢慢理解了老師打分的側(ce) 重點。

在嚴(yan) 同學完成io初稿之後，Z老師很快發現了其中的問題，文中的表達邏輯缺失，部分表意不明，需要相應的例子來支撐觀點，聯通全文的邏輯。經過反複的討論與(yu) 演示，嚴(yan) 同學漸漸形成了學術寫(xie) 作的思維方式。

“對於(yu) 這樣學習(xi) 程度很好的學生而言，最主要的是12年級五月的大考，考試時間有限，快速寫(xie) 作能力的訓練是非常重要的，當然前期的積累是基礎。”

寫(xie) 作的本質是語言的學習(xi) ，目標人類學和考古方向的嚴(yan) 同學，在選課中還選擇了ib曆史，相關(guan) 競賽中涉及到的寫(xie) 作能力是大部分學生的痛點，但嚴(yan) 同學不斷進步的學術寫(xie) 作能力，成為(wei) 了他在曆史，甚至更多學科學習(xi) 的輔助。

正如Z老師反複提到的，學術寫(xie) 作能力的進步，對文書(shu) 的寫(xie) 作，邏輯思維的養(yang) 成，對人文類的競賽都有很大的幫助。

進步也不僅(jin) 僅(jin) 來自不同的學生，Z老師在不斷研究文學理論教材，分析文學理論基本問題以及授課的過程中，重新感受了文學作品魅力。

她說：“一部作品從(cong) 僅(jin) 憑喜歡的興(xing) 趣閱讀，到讀文學評論，看學術界的討論，到有意識地結合文學理論，於(yu) 我自己而言，也是打開思路的過程。”