香港大學（HKU)博士（PhD）申請攻略及導師簡介

導師簡介

如果你想申請香港大學教育學博士，那今天這期文章解析可能對你有用！今天Mason學長為(wei) 大家詳細解析香港大學的Prof.Leung的研究領域和代表文章，同時，我們(men) 也推出了新的內(nei) 容“科研想法&開題立意”，為(wei) 同學們(men) 的科研規劃提供一些參考，並且會(hui) 對如何申請該導師提出實用的建議！方便大家進行套磁！後續我們(men) 也將陸續解析其他大學和專(zhuan) 業(ye) 的導師，歡迎大家關(guan) 注！

教授是香港大學教育學院數學、科學和技術學部的副教授,同時擔任教育學士與(yu) 理學士聯合學位課程的項目協調員。她的主要研究領域包括學習(xi) 科學、科學教育、科學本質、社會(hui) 科學問題和認識論認知等。梁教授在科學教育,尤其是社會(hui) 科學問題教學方麵做出了突出貢獻,是該領域的重要學者之一。

研究領域

梁教授的教學和研究興(xing) 趣主要集中在以下幾個(ge) 方麵:

1. 科學本質(Nature of Science)教學
2. 社會科學問題(Sociosescientific Issues)教學
3. 認識論認知(Epistemic Cognition)
4. STEM教育
5. 教師專業發展
6. 視頻輔助教學
7. 計算思維

她的研究旨在探討如何培養(yang) 學生的科學素養(yang) ,提高他們(men) 評估科學信息的能力,以及在麵對複雜的社會(hui) 科學問題時做出明智決(jue) 策的能力。

研究分析

1."A practice-based approach to learning nature of science through sociosescientific issues"

(Research in Science Education, 2022)

這篇文章提出了一種基於(yu) 實踐的方法來通過社會(hui) 科學問題教授科學本質。研究發現,這種方法可以顯著提高學生運用科學本質理解和從(cong) 多角度評估社會(hui) 科學問題的能力。這為(wei) 如何有效地將科學本質教學與(yu) 社會(hui) 科學問題結合提供了新的思路。

2."Trust in the time of corona - epistemic practice beyond hard evidence"

(Cultural Studies of Science Education, 2021)

在這篇文章中,梁教授探討了在新冠疫情等複雜情況下,如何做出信任決(jue) 策。她強調了在缺乏充分證據的情況下,考慮專(zhuan) 家能力和動機等因素的重要性。這為(wei) 科學教育如何培養(yang) 學生在不確定性中做出決(jue) 策提供了新的視角。

3."Shifting the teaching beliefs of preservice science teachers about sociosescientific issues in a teacher education course"

(International Journal of Science and Mathematics Education, 2021)

這項研究考察了一門教師教育課程如何改變職前科學教師對社會(hui) 科學問題教學的信念。研究發現,通過反思性實踐,教師的信念從(cong) 傳(chuan) 統的科學教學觀轉變為(wei) 更加擁抱社會(hui) 科學問題教學。這為(wei) 職前教師培養(yang) 提供了重要啟示。

4."Conceptual change in sociosescientific issues: Learning about obesity"

(International Journal of Science Education, 2020)

這篇文章探討了學生在學習(xi) 肥胖這一社會(hui) 科學問題時的概念變化過程。研究發現,學生不僅(jin) 獲得了科學知識,還發展了批判性思維和多角度思考能力。這表明社會(hui) 科學問題可以作為(wei) 促進學生全麵發展的有效情境。

5."Promoting students' use of epistemic understanding in the evaluation of sociosescientific issues through a practice-based approach" (Instructional Science, 2020)

這篇文章提出了一種基於(yu) 實踐的方法來促進學生在評估社會(hui) 科學問題時運用認識論理解。研究發現,這種方法可以顯著提高學生的批判性思維能力。這為(wei) 如何培養(yang) 學生的科學素養(yang) 提供了新的教學策略。

6."Students' adherences to epistemic understanding in evaluating scientific claims"

(Science Education, 2020)

這項研究考察了學生在評估科學主張時對認識論理解的堅持程度。研究發現,即使學生具備相關(guan) 知識,也不一定能在實踐中運用。這揭示了知識向實踐轉化的複雜性,為(wei) 科學教育提出了新的挑戰。

項目分析

1."Establishing a performance expectation framework for STEM education among primary and secondary school students in Hong Kong"

(2023-2024)

這個(ge) 項目旨在為(wei) 香港中小學STEM教育建立一個(ge) 表現期望框架。這將為(wei) 香港STEM教育的發展提供重要指導,有助於(yu) 提高STEM教育的質量和效果。

2."A practice turn in learning about science: Promoting the use and perceived value of nature of science understanding in evaluating sociosescientific news" (2021-2023)

這個(ge) 項目探索如何促進學生在評估社會(hui) 科學新聞時運用和重視科學本質理解。這對於(yu) 培養(yang) 學生的科學素養(yang) 和批判性思維能力具有重要意義(yi) 。

3."Fostering systems thinking in sociosescientific issues: Coping with 21st century challenges"

(2021-2022)

該項目旨在培養(yang) 學生在麵對社會(hui) 科學問題時的係統思維能力,以應對21世紀的挑戰。這反映了梁教授對培養(yang) 學生解決(jue) 複雜問題能力的關(guan) 注。

研究想法

1.社交媒體(ti) 與(yu) 科學素養(yang)

研究方向:探索社交媒體(ti) 對學生科學信息評估能力的影響,以及如何利用社交媒體(ti) 提高學生的科學。

具體(ti) 想法:

• 開發一個基於社交媒體的科學新聞評估平台,讓學生在類似社交媒體的環境中練習評估科學信息。
• 研究不同類型的社交媒體內容(如短視頻、圖文等)對學生科學理解的影響。
• 設計社交媒體科學傳播策略,提高公眾科學素養。

2.虛擬現實(VR)與(yu) 科學本質教學

研究方向:探索虛擬現實技術在科學本質教學中的應用。

具體(ti) 想法:

• 開發VR科學史場景,讓學生身臨其境體驗科學發現過程,理解科學本質。
• 設計VR科學實驗室,讓學生體驗科學研究的不確定性和創造性。
• 研究VR環境對學生科學認識論信念的影響。

3.情感與(yu) 社會(hui) 科學問題學習(xi)

研究方向:探索情感因素在社會(hui) 科學問題學習(xi) 中的作用。

具體(ti) 想法:

• 開發整合認知和情感的社會科學問題教學模型。
• 研究不同類型社會科學問題引發的情感反應及其對學習的影響。
• 設計情感調節策略,幫助學生更好地應對社會科學問題學習中的情感挑戰。

4.人工智能輔助社會(hui) 科學問題教學

研究方向:探索AI技術在社會(hui) 科學問題教學中的應用。

具體(ti) 想法:

• 開發AI輔助的社會科學問題分析工具,幫助學生處理複雜信息。
• 研究AI生成的案例在社會科學問題教學中的應用。
• 設計AI輔助的個性化學習係統,適應不同學生在社會科學問題學習中的需求。

5.跨文化社會(hui) 科學問題教學

研究方向:探索跨文化背景下社會(hui) 科學問題教學的差異。

具體(ti) 想法:

• 開發跨文化社會科學問題案例庫,比較不同文化背景下的問題理解和解決方式。
• 研究文化因素對學生科學認識論信念的影響。
• 設計培養學生跨文化科學素養的課程模塊。

申請建議

1.理論基礎準備

• 深入學習科學教育理論,特別是科學本質、社會科學問題和認識論認知等核心概念。
• 係統閱讀梁教授的主要論文,理解其研究方法和理論框架。
• 關注Science Education, Journal of Research in Science Teaching等頂級期刊的最新研究進展。

2.研究能力培養(yang)

• 參與相關的研究項目或實習,積累實際的研究經驗。
• 學習並實踐質性和量化研究方法,特別是教育幹預研究設計。
• 提高數據分析能力,熟悉SPSS、R等統計軟件以及NVivo等質性分析工具。

3.跨學科視野拓展

• 關注人工智能、大數據等新技術在教育中的應用。
• 學習心理學、社會學、信息科學等相關學科知識,培養跨學科思維。
• 關注全球性問題如氣候變化、可持續發展等,思考科學教育的社會責任。

4.教學實踐經驗

• 嚐試實踐梁教授提出的基於實踐的方法、視頻輔助教學等創新教學策略。
• 參與STEM教育項目,積累相關經驗。
• 關注教師專業發展研究,思考如何有效地改變教師的信念和實踐。

5.創新能力培養(yang)

• 培養批判性思維,訓練自己從多角度分析問題的能力。
• 嚐試將梁教授的研究與新興技術(如VR、AI)結合,提出創新研究想法。
• 關注社會熱點問題,思考如何將其轉化為有意義的社會科學問題教學案例。

6.申請材料準備

• 在研究計劃中展示對梁教授研究的深入理解和獨特見解。
• 突出自己的跨學科背景和創新思維,展示與梁教授研究的契合點。
• 準備能體現自己研究潛力的作品集,如研究報告、教學設計等。

博士背景

Betty，本科985，港校MPhil畢業(ye) ，教育方向在讀PhD。曾擔任港校研究助理，有豐(feng) 富的港澳及海外申博經驗！Betty學長擅長教育方向研究型碩士及博士申請輔導，包括：選校定位，套瓷輔導，RP寫(xie) 作輔導，PS寫(xie) 作，還有麵試輔導。目前已成功幫助學生取得港五、新二等教育學方向的博士offer。