爬藤規劃要趁早 手把手指導9年級&10年級學生打造申請角度

頂尖美本的申請過程，本質上是一個(ge) 打造學生申請角度的過程。隨著美本申請大軍(jun) 日益壯大，申請角度的差異性愈發顯得重要。

時間不可逆，一旦錯過隻能追悔莫及。今日將幫助9年級和10年級學生梳理思路，通過深入理解美國大學招生流程，最大化利用高中時光，發展一條甚至多條申請故事線來講述屬於(yu) 自己的故事。

美國大學在尋找什麽(me) ？

美國頂尖大學通過評估申請材料，根據學生提供的信息來構建申請者形象，判斷學生是不是學校所需要的人才。

近幾年美國大學的補充文書(shu) 題目，有試圖通過考核學生是否擁有其它豐(feng) 富經曆，希望學生談論多個(ge) 故事線的趨勢。以斯坦福和哥倫(lun) 比亞(ya) 大學的補充文書(shu) 題目為(wei) 例：

斯坦福大學

哥倫(lun) 比亞(ya) 大學

從(cong) 頂尖大學的文書(shu) 題目可以看出，展現求知欲、影響力，以及匹配度始終是大學關(guan) 注的重點。無論題目的措辭如何，美國大學看重的是學生能否在課堂以外與(yu) 周圍社區緊密連接。招生官通過審閱文書(shu) 了解申請者的興(xing) 趣，衡量學生是否能夠幫助構建一個(ge) 互幫互助、和諧美好的校園環境。

大部分懵懵懂懂的高中生其實並不知道他們(men) 的熱情所在，或者感覺自己對什麽(me) 都感興(xing) 趣，但不知道具體(ti) 做什麽(me) 。9&10年級學生正好有充足的時間，盡早廣泛涉獵，不斷嚐試各種事物和活動。通過不斷嚐試，學生可以深入思考並識別出自己的學術興(xing) 趣並進行長期發展和深化。

更重要的是，9&10年級學生擁有更多的時間和經曆來進行策略性的思考。未來得以有策略性地針對不同的學校氣質選擇題材，從(cong) 不同角度去闡釋自己的故事。

9&10年級學生如何有效早規劃？

9&10年級學生可以以終為(wei) 始，通過了解美國大學的招生理念和申請角度，從(cong) 而更有策略地根據自身情況設定目標，最大化地利用寶貴時間。

申請角度是學生通過挖掘、反思整個(ge) 高中經曆的閃光點，通過構建恰當的角度來提煉與(yu) 塑造，把屬於(yu) 自己的故事濃縮進申請材料，向招生官呈現出一個(ge) 立體(ti) 、鮮活、真實的申請者形象。

準備美本申請的學生來說，需要通過申請角度，向招生官展現自己是如何充分利用學校的資源達到自我發展、自我進步。換句話說：你將如何通過所提交的申請材料，去回答關(guan) 於(yu) 美本申請流程中的一係列核心問題。這些核心問題包括：

• What is your interest? 你的興(xing) 趣是什麽(me) ？

• Where did it come from (what inspired you?)興(xing) 趣從(cong) 何而來？（什麽(me) 啟發了你？）

• How did you develop this interest over time? 你是如何發展這種興(xing) 趣的？

• Why is this interest important?

為(wei) 什麽(me) 這個(ge) 興(xing) 趣對你來說很重要？

• How will you pursue this interest in college? 你將如何在大學繼續追求這種興(xing) 趣？

9&10年級學生的首要任務是思考自己的熱愛，想在未來大學培養(yang) 的技能，深入研究的學術領域和方向。招生官最不願看到的是學生對所選學術領域缺乏真正的熱愛，選擇學術興(xing) 趣時隻考慮就業(ye) 前景。

未來無論是Why Major、Why School文書(shu) 還是申請係統裏的一個(ge) 短問題，學生都需要談論你的興(xing) 趣和打算學習(xi) 的專(zhuan) 業(ye) 方向。能說明學生真正的興(xing) 趣並且表明已經在有意識地加深這個(ge) 興(xing) 趣，對美本申請有著重要影響。

申請故事是如何建構的？

美國頂尖大學在意申請學生是否找到自己想要什麽(me) 、熱愛什麽(me) ，是否有足夠的批判性思維和勇氣去追求答案。這與(yu) 機構強調學生通過構建申請角度，展現學術好奇心的理念不謀而立。

機構強調學生的申請角度必須真實，應由學生獨特的經驗，興(xing) 趣和成就組成的。這些經驗、興(xing) 趣和成就表明你有具體(ti) 感興(xing) 趣的學術議題（而不是一個(ge) 寬泛概念），願意為(wei) 此付諸行動而不是停留在口頭，真正關(guan) 心自己的興(xing) 趣不是為(wei) 了大學申請假裝這樣做。

「機構十年級項目」的開發理念也是來源於(yu) 此，運用小組課程和創新體(ti) 驗，與(yu) 時俱進提升學生核心能力和競爭(zheng) 力。涵蓋的學術寫(xie) 作、思維拓展、活動探索和申請邏輯搭建四大模塊，旨在培養(yang) 和提升核心能力的同時，助力學生們(men) 衝(chong) 刺頂尖名校。

申請美國大學從(cong) 不是任務清單的堆砌，而是關(guan) 於(yu) 發展一個(ge) 屬於(yu) 自己的申請故事。課外活動（包括知名夏校等項目）的意義(yi) 也不是項目本身，而是學生能否通過活動經曆，有機會(hui) 去發展一個(ge) 有意義(yi) 、有反思的故事，在申請故事中做到言之有物。以一位對生物化學感興(xing) 趣，被杜克大學錄取的機構學子為(wei) 例，他在高中時期的暑假都在一家生物科技公司實習(xi) 。

這位學長從(cong) 10年級暑假開始在這家公司實習(xi) ，原本公司對實習(xi) 生的期待不高，主要以打雜為(wei) 主。但隨著學生11年級深入發展，希望自己能夠利用這個(ge) 機會(hui) 學習(xi) 更多的東(dong) 西。學生通過閱讀相關(guan) 的學術期刊和其他輔助學習(xi) 文章，並與(yu) 同事探討和分享，由此得到了上級領導和團隊的認可，特批讓他參與(yu) 了公司的具體(ti) 項目。

之後，這個(ge) 實習(xi) 公司第二年擴招了8名高中實習(xi) 生，由於(yu) 之前工作中的出色表現，學生成為(wei) 了這個(ge) 實習(xi) 項目的組長。這一成長過程在他的文書(shu) 中得以體(ti) 現：

通過文書(shu) 的描述，學生展現了自己願意接受挑戰的精神和在實驗室中的收獲，並且充滿激情。從(cong) 這段文字，我們(men) 也能感受到他通過日積月累的努力，獲得了同事們(men) 的認可和尊重。

學生在活動列表中成為(wei) 實習(xi) 項目組長的這項內(nei) 容，也側(ce) 麵印證了他的辛勤付出。這段經曆需要學生長期的努力和貢獻，學生隻有盡早找到感興(xing) 趣的領域，並持續投入付諸熱情，所呈現的文書(shu) 內(nei) 容才會(hui) 更有質量更有感染力。

學生的真實興(xing) 趣是什麽(me) ？申請角度是什麽(me) ？該怎麽(me) 講述屬於(yu) 自己的故事？如果你還沒有找到自己的申請角度，不知道自己的專(zhuan) 業(ye) 興(xing) 趣是什麽(me) ，可掃碼與(yu) 機構顧問進行一對一的谘詢。