在美國高中，英語課是近90%中國留學生公認的“最難學科”——即便托福110+的學生，也可能在這裏遭遇學術生涯的第一次C+。出現這個(ge) 現象的主要原因是什麽(me) ？是否可以盡量規避？下麵我們(men) 具體(ti) 來分析一下。
美高英語課程的難點分析
1. 文學分析與(yu) 批判性思維的深度要求
美高英語課真正的難點不在於(yu) 讀懂故事，而是要學會(hui) “拆解”文學作品，就是我們(men) 通常所說的文學分析。讀懂書(shu) 中的字麵意思，理解其中的人物情節是最基本要求，更重要的是要求學生從(cong) 主題、象征、修辭、敘事結構等多維度解讀文本，而非僅(jin) 理解字麵意思——比如某個(ge) 反複出現的意象代表什麽(me) ？敘事視角切換暗示了哪些人性複雜麵？甚至要結合曆史背景來理解作者的寫(xie) 作意圖。
這對習(xi) 慣刷題找標準答案的中國學生就有一定的挑戰：你需要同時處理文本細節、理論工具和個(ge) 人見解，把那些虛無縹緲的"文學價(jia) 值"轉化成邏輯嚴(yan) 密的論述，這種思維方式的重構，正是大多數人在英語課上栽跟頭的原因。
例如，分析莎士比亞(ya) 《麥克白》中“血”的象征意義(yi) （權力欲望的具象化）；解讀托尼·莫裏森《寵兒(er) 》中的創傷(shang) 敘事與(yu) 非裔身份認同。
2. 學術寫(xie) 作的嚴(yan) 苛標準
大多數美高英語課需要撰寫(xie) 分析型議論文（Analytical Essay），強調邏輯的嚴(yan) 密性、論點的原創性和學術引用規範。
例如，對比《1984》與(yu) 《美麗(li) 新世界》對極權主義(yi) 的批判，需提出獨立觀點並引用學術文獻；或是分析艾米莉·狄金森詩歌的宗教隱喻時，需結合曆史背景和文學理論（如女性主義(yi) 批評）。
這種要求對於(yu) 學術論點新穎程度、內(nei) 容的深度和引用的嚴(yan) 謹性都有很高的標準。而中國學生在國內(nei) 接觸到的英語寫(xie) 作大多都是模板化的，很多中國學生剛接觸美高寫(xie) 作就會(hui) 出現不會(hui) 寫(xie) 、找不到論點、論證邏輯不嚴(yan) 密、分析不夠深刻等情況。
3. 課堂參與(yu) 和討論式教學
很多美高英語課都采用哈克尼斯圓桌教學法，老師不是課堂上的主要角色，要求學生自己主導討論，即時回應他人觀點。
例如，針對《奧德賽》中的英雄主義(yi) 定義(yi) ，學生需引用文本細節並反駁同學觀點；討論《殺死一隻知更鳥》中的種族正義(yi) 時，需關(guan) 聯當代社會(hui) 問題。
中國學生第一沒有接觸過這種教學方式，剛去美高時會(hui) 不適應課堂討論。並且可能因語言反應速度或文化差異，難以在激烈討論中脫穎而出。
4. 高強度的閱讀負荷
每周需閱讀數百頁文本，包括古典文學（如荷馬史詩）、莎士比亞(ya) 的戲劇（《羅密歐與(yu) 朱麗(li) 葉》《麥克白》等）及現代多元文化作品。
而中國學生在長篇閱讀上首先閱讀速度就較慢，其次對於(yu) 歐美文化和背景不熟悉導致閱讀會(hui) 想對吃力。
為(wei) 什麽(me) 托福110+的學生也常拿不到A？
1. 語言能力≠學術能力
托福高分代表能夠應用熟練英語這門語言，但是美高英語課更多還需要學生具備批判性思維，能夠提出原創論點而非複述內(nei) 容。並且學術寫(xie) 作還有一定的格式要求，例如MLA/APA格式、文獻引用等。
2. 評分標準的差異
托福對於(yu) 寫(xie) 作的評分主要看語言的語言流暢性，而非邏輯深度；對於(yu) 閱讀的評分主要看對事實的理解程度，不需要對文本做過多解讀。
而解讀文本，分析文本，深入思考文本，找到創新的論點，以及寫(xie) 作邏輯的嚴(yan) 謹恰恰是美高英語課看重的。美高論文評判標準大致會(hui) 看這幾點：論點+文本證據運用+結構邏輯+語言精準+分析深度。而托福110+的孩子語言基礎基本沒問題，但是如果分析不夠深入的話，美高英語課也不一定就能拿到高分。
3. 課堂參與(yu) 的權重
托福的“口語”部分題目不會(hui) 考太深入的話題，而且有題庫可以提前準備。而美高英語課堂討論的話題更深刻，同學們(men) 頭腦風暴的時候也很考驗即興(xing) 發揮和思維發散能力。很多中國學生都因不習(xi) 慣或不會(hui) 課堂討論，在課堂上沉默寡言（盡管作業(ye) 優(you) 秀），導致總分僅(jin) 拿到B。
4. 文化適應期的影響
國際學生在進入新的學術環境時，通常需要3-6個(ge) 月的時間來適應討論式課堂和學術寫(xie) 作風格。這種適應期可能帶來一定的挑戰。
例如，一名國際生在入學後的前兩(liang) 個(ge) 月，由於(yu) 不熟悉“PEEL結構”（論點-證據-分析-總結），在論文寫(xie) 作中屢次獲得C。這種結構是許多西方學術寫(xie) 作中的核心框架，學生需要時間來掌握它的應用方式。
5.主觀評分體(ti) 係
英語論文的評分可能是美高最玄妙的"黑箱"：同一篇《了不起的蓋茨比》分析，有的老師欣賞新穎視角，有的卻批評過度解讀；A老師強調文本細讀，B老師更看重曆史語境。更棘手的是，這些評分標準往往不會(hui) 明確寫(xie) 在課程大綱裏。
想要在英語課上拿到好成績，建議大家在正式入學前提前做準備的。那麽(me) 怎麽(me) 提前做針對性的準備？比如首先要知道美高英語課到底學什麽(me) 、美高9年級學生英語都會(hui) 閱讀哪些書(shu) 、中國學生在美高普遍遇到的問題有哪些？
尚學機構為(wei) 同學們(men) 總結了一些關(guan) 於(yu) 美高英語課程的重點信息
英語閱讀導讀和高級思辨課：
尚學機構獨家設計，麵向AI時代的思辨能力培養(yang) ；學習(xi) 係統化批判性思維工具的應用並且會(hui) 兼顧英語閱讀和分析能力提升。此課程為(wei) 半公益課，適合所有即將要去或者計劃去美高的同學們(men) 學習(xi) 。
美高英語文學寫(xie) 作9年級（初/中/高級）課程：
在前期預備英語閱讀和討論課之後，尚學機構重磅推出英語文學與(yu) 寫(xie) 作課。主要原因是中國學生解決(jue) 了閱讀和討論問題之後，仍然有可能在英語課上拿不到 A，一方麵是 9 年級的英語課已經開始學習(xi) 文學，而文學分析是中國學生之前沒有接觸過的，所以不會(hui) 做分析文學的修辭手法。
第二方麵，也是最重要的是寫(xie) 作，很多美高9年級要求學生開始寫(xie) 分析型議論文，這和托福SSAT的寫(xie) 作都不一樣，重在考察學生的分析能力，但卻也是中國學生最欠缺的地方。因此英語文學和寫(xie) 作課程，根據學生的能力分成不同的級別，側(ce) 重於(yu) 教授學生修辭手法、文學分析方法和分析型議論文的寫(xie) 作方法。
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