美高重視培養學生領導才能的原因分析

“我的孩子比較內(nei) 向，我擔心她無法成為(wei) 有領導力的美高學生……”

“培養(yang) 領導力就是需要孩子嚐試擔任校內(nei) 的重要角色，但我的孩子好像沒有那麽(me) 大的潛力……”

“領導力在後期應該很難培養(yang) ，這需要從(cong) 小就接受耳濡目染的熏陶，現在才重視來不及了吧……”

在美高的申請的跑道上，伴隨著競爭(zheng) 的日益激烈，清一色的高GPA和高標化成績似乎已經很難讓孩子在眾(zhong) 多選手中脫穎而出了，為(wei) 了吸引招生官的更大認可，不少申請家庭都將方向瞄準了孩子的藝體(ti) 活動以及社會(hui) 實踐，希望可以借此盡可能地展現孩子身上除了成績以外的各種美好品質。

例如：在公益活動中展現孩子的共情與(yu) 責任，在體(ti) 育項目中發散孩子的堅持與(yu) 熱愛，在藝術表達中刻畫孩子的靈動和激情……當然，還有一項極具優(you) 勢的能力，也能在學生的美高申請中發揮巨大的推動作用，大大增加成功申請的機率，並且極受美國大學招生官及美國主流社會(hui) 的認可，那就是學生的領導力。

但其實，很多小白家庭或是對美高校園教育不夠熟悉的家庭對“領導力”或許還存在著不少誤解。

領導力=管理能力？

並不，這樣的說法還是存在著一些片麵的解讀，在美高校園，彰顯並培養(yang) 學生的領導力並不一定需要學生在班級裏或是社團活動中擔任重要角色，當學生的身上能夠由內(nei) 而外地展現出一種強大的感染力或是魅力，能夠讓其他人產(chan) 生崇拜感或是追隨心，可以積極地承擔起作為(wei) 青年一員的責任與(yu) 擔當，我們(men) 都可以將此理解為(wei) “領導力”。

美國前總統奧巴馬的領導力想必是毋庸置疑的，但他的領導力並不僅(jin) 僅(jin) 表現在他崇高的地位上，而是在於(yu) 他身上那種特別的感染力和使命感，能夠讓追隨者都因為(wei) 對其發自內(nei) 心的尊重，而緊緊聚攏到他周圍，可見，影響力就是領導力的本質，能無形之中匯聚眾(zhong) 多力量。

學生的領導才能並不如想象中的那麽(me) 難培養(yang) ，頂級美高一般都有一套優(you) 質且獨屬的養(yang) 成體(ti) 係。

在申請的過程中，學生如果想要展現自身的領導力，也也並不需要有過多豐(feng) 富的管理經驗，隻要能體(ti) 現出自己獨一無二的作用和善於(yu) 思考總結的品質，能夠凸顯自己在群體(ti) 中的合作意識，一般都會(hui) 給招生官留下良好的印象。

下麵，就讓我們(men) 一起來了解一下美高重視培養(yang) 學生領導才能的原因以及如何才能最大程度地激發學生的領導才能。

美高重視領導力的原因 

01美國大學對學生領導力的重視

美國眾(zhong) 多大學對於(yu) 學生的領導才能一向都是非常注重的，大學招生官通常認為(wei) 領導力是調動學生身上其他潛能的重要紐帶，是學生成長過程中必不可少的一項特別品質。

耶魯大學在其本科招生的官網上就曾明確表明，學校需要的是能在自己的領域中可以積極成為(wei) 領導人物的學生，能夠具備強而有力的影響力。普林斯頓大學也曾表示，那些能成為(wei) 某個(ge) 領域或某個(ge) 社區領導者的學生會(hui) 在申請隊伍中格外顯眼。

02美國社會(hui) 對學生領導力的關(guan) 注

對學生領導力的大力培養(yang) ，是美國教育核心理念的一個(ge) 重要體(ti) 現。

他們(men) 認為(wei) ，每位學生都應當具備領導能力，重點強調學生身上所展現出來的個(ge) 人魅力、麵對困難所呈現出的毅力、勇氣與(yu) 決(jue) 心。這樣的品格，不僅(jin) 能夠促進學生自身的發展，也可以為(wei) 身邊的人和事帶來積極正麵的影響。

03社交、奉獻等離不開領導力

在美國，社交及社會(hui) 貢獻都是人們(men) 生活中非常關(guan) 鍵的重要組成部分，而這些活動都無法脫離以領導力為(wei) 核心的各項才能。

自我完善、感染他人和社會(hui) 責任感，是領導力的三個(ge) 重要元素，也是其格外受關(guan) 注的重要表現。

由於(yu) 每位學生的生活背景、成長經曆、性格特點都各不相同，因此孩子們(men) 也就能夠在成長的過程中形成更加多元的領導力，這對於(yu) 社會(hui) 的發展也有很大的促進作用。

學生領導力養(yang) 成的關(guan) 鍵

美高學生的學習(xi) 與(yu) 生活主要包括：課業(ye) 、運動社團、藝術社團、課外活動、社交，而領導力則貫穿學生日常的方方麵麵。在美國的校園，領導力能夠在各種機會(hui) 下得到激發。

領導力固然不是先天就生成的，它可以靠後天的勤奮來練就。有關(guan) 調查數據表明，領導力可能會(hui) 隨著學生年級的增長而呈現下降的趨勢。所以，孩子領導力的培養(yang) 和鍛煉同樣越早越好。

在美國的學校，特別是從(cong) 初中開始，學校就會(hui) 灌輸領導力相關(guan) 的教育，有的學校還會(hui) 特別開設領導力相關(guan) 的重點項目。

美國華盛頓州某知名中學校長曾列舉(ju) 過學生領導力展現的幾個(ge) 關(guan) 鍵側(ce) 麵：

• 了解自己並願意改變自己。

• 在自己喜歡的領域是專(zhuan) 家。

• 尋求責任並敢於(yu) 為(wei) 自己的行為(wei) 負責。

• 及時並慎重做出決(jue) 策。

• 為(wei) 他人做出榜樣。

• 了解自己的團隊並關(guan) 注成員是否幸福。

• 與(yu) 自己的團隊及時互動。

• 調動、協調自己團隊成員的力量，並達成目標。

據此，在日常，學生也可以通過以下方式鍛煉自己的領導才能。

課堂上：我們(men) 通常所說的學霸指的一般是學生的課業(ye) 成績非常突出，但並不等同於(yu) 他就一定具有很強的領導力。但如果學霸們(men) 能發揮自身的優(you) 勢，主動幫助身邊的同學，讓他們(men) 掌握正確的學習(xi) 方法，或是積極發起學習(xi) 小組，讓其他同學參與(yu) 其中並獲得進步.....這些行為(wei) ，都是領導力的表現。因此，大家在課堂上完全可以大膽發揮自己的特長，感染其他同學，勇敢展現自己的同時，讓他人也能感受到課堂學習(xi) 的魅力。

社團中：美國的校園裏都會(hui) 設有豐(feng) 富多元的社團活動，來讓每位學生都能發現並完善自己的特長。不管是運動社團、興(xing) 趣社團、藝術社團，還是課外活動，隻要學生願意，都有機會(hui) 展示自己的領導能力。

社交中：通過培養(yang) 社交能力，既能讓學生擁有更多的表達機會(hui) ，也讓幫助學生學會(hui) 與(yu) 人合作，甚至提高成為(wei) 意見領袖的可能性。因此，不必懼怕與(yu) 人交往，放開自我，踏出社交的第一步，就會(hui) 有所收獲。

對於(yu) 中國學會(hui) 生來說，國際學生又該如何有效提高領導力呢? 在國內(nei) ，學校大多都以應試教育為(wei) 主，除了分數外，學校對學生其他方麵的能力都很少關(guan) 注。所以，還是建議學生要多參加一些課外活動和公益實踐活動，鍛煉自己的各項能力以培養(yang) 領導力。在參與(yu) 的過程中可以嚐試努力做到以下幾點：

參與(yu) 其中。多去參加活動，身體(ti) 力行，從(cong) 活動裏積累知識、培養(yang) 能力、收獲人脈。

學會(hui) 適應。發掘自己真正的興(xing) 趣與(yu) 熱情所在，堅持頭腦風暴，集思廣益，明確目標，不斷向前。

主動承擔。承擔責任，和善友好，為(wei) 團隊積極多做貢獻，學會(hui) 尊敬他人，並要主動為(wei) 自己創造機會(hui) ，讓其他人接受你的幫助與(yu) 建議。

不同的階段，學生對於(yu) 領導力的解讀都應適時調整，領導力不單單是字麵展現的能力，更多的是學生的積極主動，是學生的主動參與(yu) ，是家長的支持鼓勵。

在美高，學生的領導力一定能夠有適合的舞台讓他們(men) 發揮最大程度的施展。