為什麽美國高校重視GPA？

在留學屆有這麽(me) 一個(ge) 段子：

哈佛大學MIB專(zhuan) 業(ye) 給三位申請者出了一道題，分別給他們(men) 1000美元，看一周後誰賺的錢多。一周後A賺了1000萬(wan) 美元，B賺了800萬(wan) 美元，C隻掙了5000美元。

最後，哈佛大學錄取了GPA分數最高的那一個(ge) 。

讓人頭大的GPA，原來有這麽(me) 多“套路”？

要知道，無論是申請美本還是申請研究生，GPA永遠是招生官們(men) 最先衡量學生優(you) 劣的點。對於(yu) GPA排在前兩(liang) 名的學生，不少學校都會(hui) 有極其特殊的榮譽，第一名畢業(ye) 生(valedictorian)和第二名畢業(ye) 生(salutatorian)有資格在畢業(ye) 典禮上分別代表本人或畢業(ye) 班做演講；排在前10%的學生，學校的升學顧問會(hui) 特別在推薦信中給予說明。

許多美國大學也會(hui) 規定GPA低於(yu) 3.45分，將無緣美國大學獎學金的申請，並且，一些非常厲害的學術社團、科研項目、實習(xi) 職位等，都會(hui) 對GPA有著嚴(yan) 格的限製。

除此之外，低GPA也會(hui) 對學生的生活產(chan) 生影響。在美國的留學生如果GPA成績低於(yu) 2.0，可能會(hui) 被強製歸類到“學術留學查看”學員中，半年期限未有提升，將會(hui) 麵臨(lin) 被勸退的巨大風險。想要留美發展的小夥(huo) 伴更是要注意，許多大公司都會(hui) 要求留學生招聘時填寫(xie) GPA成績以及證明方式。也難怪留美的同學會(hui) 因為(wei) GPA心甘情願的頭禿。

GPA到底有多“複雜”？

許多同學談到出國留學，都會(hui) 自然而然的表示“美國也不打分，也不排名，更不用高考，學習(xi) 難度直接減少了一半，多爽！”然而！以為(wei) 到了美高就能脫離和分數打交道嗎？以為(wei) 成績隻打個(ge) ABCD所以很好搞定嗎？以為(wei) 申請美本乃至未來工作都不用看成績分數嗎？

美高的成績計算方式更複雜！組成內(nei) 容更多樣！對學生的要求更嚴(yan) 格！導致多少美高的孩子一聽到學分、考試、績點就想哭。如果非要把它們(men) 排個(ge) 名，那GPA絕對是美高孩子們(men) 的噩夢，一點也不比中國孩子的高考輕鬆。

GPA，Grade Point Average

是美國高中通用成績評估體(ti) 係，俗稱績點，簡單來說就是學生的平均成績。與(yu) 國內(nei) 百分製的成績評估標準不同，美國的課程老師通常用字母，例如A、 A-、B等來表示學生的課程成績，學校再把字母轉換為(wei) 相應的數字。一般來講，百分製的90分以上，在GPA計算中算為(wei) 4分，評分為(wei) A，依次換算下去的結果如下：

加權GPA與(yu) 不加權GPA

美國高中分為(wei) 加權 GPA 和不加權 GPA，與(yu) 同學們(men) 所學的課程級別相關(guan) 。從(cong) 分數上來看，不加權的GPA采用4分製，一般會(hui) 在0.0-4.0之間；加權的GPA則滿分為(wei) 5.0分。如果想GPA突破4分，那麽(me) 就必須要修更難的課程。

我們(men) 都知道，在美國高中課程類型及難度的劃分中，眾(zhong) 所公認的標準是：AP 課程 > 榮譽課程 > 大學預科課程 (college-preps)> 一般學術課程 (general) 。當然，課程的劃分並不固定，GPA的算法不同學校可能也略有不同，包括課程定的權重係數同樣如此。

舉(ju) 個(ge) 例子：不加權 GPA 意味著每門課的分數一樣，無論課程難易。而加權 GPA，則更能夠將優(you) 秀的學生區分出來。比如Jenny高中時選擇學習(xi) AP物理課程，而Bob選擇讀一般的學術物理課程，獲得的GPA均為(wei) 3.3分。

然而AP課程遠比一般課程要難得多，所以在核算成績時，會(hui) 將課程難度考慮在內(nei) ，GPA核算中會(hui) 額外加上1.0，這樣Jenny的GPA分數為(wei) 4.3分，Bob的分數不變。

更難的課程=更高的GPA？

許多同學表示為(wei) 了獲得更高的GPA，選最簡單的課（保底）或者最難的課（衝(chong) 刺）不就可以了？的確，美高的課程選擇會(hui) 影響到到高中期間的GPA、課程數量及難度，甚至是專(zhuan) 業(ye) 方向，這三個(ge) 因素進而直接會(hui) 影響到四年之後進入哪個(ge) 檔次的大學。

然而細想下去，裏麵還有很多的分支，比如說如何選課才能順利畢業(ye) ？怎樣選課才能更好的平衡興(xing) 趣與(yu) GPA？不同學術體(ti) 係之下應該如何選課等等。所以忽略自身水平，而為(wei) 了GPA一味的選擇高難度課程，是絕對不可取的。

選課與(yu) GPA之間的關(guan) 係之所以重要，是因為(wei) 很有可能自己喜歡的課不一定是自己最擅長的課，也有可能喜歡的課的難度是強於(yu) 自己當時的學術能力。如果碰到這種情況的話，這中間可能需要有一個(ge) 權衡。拿極端情況來說，GPA越高是不是就越好？答案是否定的。

因為(wei) 如果學生選課都是非常簡單的課程，雖然得到了很好的成績，GPA確實是很高，但是大學仍然會(hui) 覺得學生的程度不夠，而且會(hui) 懷疑學生的動機，會(hui) 懷疑學生為(wei) 什麽(me) 在這個(ge) 過程當中沒有主動的去挑戰自己的學術能力，會(hui) 覺得學生這樣選課太功利性，太有技巧了。

大學的招生官是一眼就能看出來，所有人都知道什麽(me) 課是難的，什麽(me) 課是簡單的，所有的招生官也都會(hui) 把難易程度放到你的GPA的衡量當中，總結起來不是GPA越高這個(ge) 學生就越好。

那麽(me) 另一個(ge) 極端情況就是現在越來越多的是碰到另一種學生，很理想化，或者說雄心壯誌特別大，上來就會(hui) 說，我要考8到9門AP，然後每一門AP課最好都是又有文又有理。

如果能夠做到的話當然是最好的，但是問題是這樣的學生裏麵可能隻有30%-50%的人完成了課程。但是如果選課太難而導致GPA沒有保證，這個(ge) 也是一個(ge) 非常不好的一個(ge) 極端的一種情況。如果說一味的追求難，然後沒有保證到GPA，那就是相當於(yu) 有一些白搭的感覺。

所以建議同學們(men) ，以GPA先保證的情況下，然後再去不停的突破自己的能力極限，看能不能再上一個(ge) 檔次，能不能學的更難一點。

從(cong) GPA中看世界名校想要什麽(me) 樣的學生？

在麻省理工學院大學官網上，寫(xie) 著這樣一段話：While high academic achievement does not guarantee admission, MIT expects such achievement or other persuasive evidence of professional promise.

大意是：雖然高學術成就並不能保證你的錄取，但是我們(men) 期望你能夠有這樣的成就或其他有說服力的證明你專(zhuan) 業(ye) 能力的證明。

耶魯大學的官網上也記錄著：While there is no hard and fast rule, it is safe to say that performance in school is more important than testing. A very strong performance in a demanding college preparatory program may compensate for modest standardized test scores, but it is unlikely that high standardized test scores will persuade the admissions committee to disregard an undistinguished secondary-school record.

大意為(wei) ：雖然沒有硬性規定，但可以肯定的是，在學校的表現比考試更重要。在一個(ge) 要求很高的大學預科課程中表現得非常出色，可能會(hui) 彌補標準化考試分數不高的不足，但高標準化考試分數不太可能說服招生委員會(hui) 無視平庸的中學成績。

由此可見，無論是美高還是美本，對於(yu) 學生們(men) 的要求遠不止“標化成績”一項，它們(men) 更注重的是學生的學習(xi) 表現、生活態度、活動經曆等綜合實力，而GPA能夠體(ti) 現的正是它們(men) 想要看到的。

決(jue) 定GPA成績的絕不是某次考試的成績，GPA的評估源自數年的連貫考核，它不僅(jin) 關(guan) 注學生在考試和隨堂測驗成績，還與(yu) 學生的課堂出勤率、課堂表現、作業(ye) 質量、活動項目以及個(ge) 人態度相關(guan) 。可以說，GPA的評定涵蓋了學生方方麵麵，也更能幫助學校對學生做出更全麵和明智的判斷。

盡管每個(ge) 學校的評定標準不同，但是大部分學校的GPA組成方式相同，通常分為(wei) 七大板塊：

日常作業(ye) Assignments(20-40%)：

美高學生的作業(ye) 量其實比我們(men) 想象中的還要多，年級越高在作業(ye) 方麵花費的時間和精力越多，做到淩晨一兩(liang) 點的時候也並不少見。這一方麵看重學生作業(ye) 的正確性和提交時間，二者缺一不可。交的快但錯誤多或是正確率高但是遲到交作業(ye) 都會(hui) 影響最後的成績。

課堂測驗Quizzes(10-20%)：

突擊檢測的方式之一，通常在課堂開始（考察複習(xi) 或預習(xi) ）或結束（上課聽講程度）的時候進行，沒有規律可言，用“過來人”的話來講，把每天都當做期末就對了！

日常考試Tests (10-20%)：

指在一個(ge) 大的章節教學結束後的總結性考試，這些考試一般都會(hui) 提前通知學生準備，因為(wei) 美國課堂很少帶著同學們(men) 進行大規模複習(xi) ，所以這個(ge) 時候筆記和自主複習(xi) 要注意！

期中和期末考試Midterm/Final Exam (15-25%)：

令許多學生“虎軀一震”的環節，作為(wei) 成績參考的重要項目之一！做好充足的準備，盡量避免考試前突擊學習(xi) ，穩紮穩打老實積累最重要！

個(ge) 人項目Project (10-25%)：

其中除了書(shu) 麵作業(ye) ，很多作業(ye) 都需要學生完成某些具體(ti) 的項目：例如做PPT、做視頻、總結報告等。還有一種是小組項目，美高鼓勵孩子去進行拍視頻、做錄音、畫海報等有創意的、可以親(qin) 自動手操作的項目，這個(ge) 時候項目參與(yu) 度與(yu) 積極程度十分重要。

課堂表現Participation (5-20%)：

許多美國老師都提到過，中國學生不愛參與(yu) 課堂討論、不積極互動、不到迫不得已絕對不問老師的情況。要知道這些課堂表現都是會(hui) 計入最終的成績裏！美國的老師十分看中學生的課堂積極性，你回答的每一個(ge) 問題，進行的每一次互動都加深老師們(men) 對你的了解，所以這方麵的分千萬(wan) 不要浪費！

努力程度Effort (5-10%)：

這一點並不是所有的學校都有，和課堂表現相似，這部分成績主要關(guan) 注你的作業(ye) 完成態度和參與(yu) 課外項目的態度。如果你經常“糊弄”作業(ye) 、在項目裏“劃水”，隻想有個(ge) 安全的成績畢業(ye) ，那麽(me) 這部分的分數可能與(yu) 你無緣了。

當然，不僅(jin) 每一所學校的板塊占比可能不同，可能在不同課程上的板塊占比也會(hui) 不同。

比如上方學校的微積分AB課程，對考試要求非常高，占比70%，然後平時作業(ye) 重要性就隻有5%。

而法語科目老師的要求，對作業(ye) 及時遞交要求非常的嚴(yan) 格，然後測試占據了50%的比重，整體(ti) 分布相對比較平均。

不同的標準，不同的要求 同一種期望

從(cong) 上麵的介紹，我們(men) 可以看出國內(nei) “一考定終身”的評定標準，與(yu) 美國“多元化考核”的評定標準有著明顯的差異。美國的學生的考核標準更能夠體(ti) 現出一個(ge) 學生的整體(ti) 素質、發展路線以及未來潛力，當然也更複雜，要求更高。而中國學生的考核標準則更為(wei) 嚴(yan) 格，牟足了勁兒(er) 去衝(chong) 刺一件事，付出就會(hui) 有相應的回報。

漸漸地，國內(nei) 高考也開始進行多元化考試的改革，同學們(men) 可以選擇自己喜歡的科目進行考試，在體(ti) 育上也加強了標準。其實無論怎麽(me) 改變，無論哪種標準，都是希望孩子們(men) 可以朝著自己喜歡的方向發展，更全麵的認識自己，擁有對抗未來風雨的能力。教育不必評論高低，選擇更適合孩子的才是最重要的。