初中階段如何規化課程提高藤校申請率？

初升高一直被認為(wei) 是最重要的分水嶺。

很多家長在這個(ge) 時候都會(hui) 發現：明明我的孩子在初中階段學習(xi) 成績很好，為(wei) 什麽(me) 升到高中學習(xi) 國際課程就跟不上了呢？

無論原先在公立學校的學生，還是國際學校低年級的學生，進入國際化教育的轉變都不容易。

教學環境的改變、學習(xi) 方式的改變、思維方式的調整、甚至對自我管理能力的要求...

這都讓很多家長和孩子非常焦慮，擔心一旦沒有順利銜接，學習(xi) 不順利導致自信心受挫，繼而打擊學習(xi) 的興(xing) 趣，產(chan) 生惡性循環。

基於(yu) 這樣的背景，我們(men) 在初中階段應該做哪些課程的規劃，早做布局呢？

國內(nei) 現有課程體(ti) 係參差不齊

如果將孩子比作種子，那麽(me) 課程就是孩子生長的土壤，這土壤的三大營養(yang) 成分是：知識基礎，能力培養(yang) 以及認知提升。

而現在國內(nei) 國際賽的初中階段，各個(ge) 學校所選的課程體(ti) 係存在差異，對應不同的評價(jia) 標準，同時受到師資質量與(yu) 穩定性的影響。

使得孩子們(men) 在選擇“土壤”的時候感到焦慮，麵對不同評價(jia) 方式時，又很難兼顧“三大營養(yang) 成分”的均衡攝入，導致留學規劃路徑不清晰，更會(hui) 加劇焦慮情緒。

#01體(ti) 製內(nei) 公立初中重視知識輸出能力

體(ti) 製內(nei) 公立初中多使用的是人教版課程體(ti) 係，學生的知識基礎紮實，通過應試的方式很容易實現知識的輸入。

但能力的提高和認知的提升並不是課程評價(jia) 的側(ce) 重點，這和英美大學的評判標準存在差異；

同時，在全中文教學模式下，家長們(men) 又擔心孩子們(men) 的英語能力是否能應對孩子們(men) 在今後的國際賽道的學習(xi) 。

#02IB類學校缺乏科學評價(jia) 標準

IB國際學校使用的主要使用MYP課程銜接IBDP，這一點對師資能力和穩定性提出很高的要求，同時孩子們(men) 的高英語水平是基本保證。

並且MYP的評價(jia) 方式側(ce) 重點在能力輸出和研究能力，而“弱化”了知識點的基礎。

孩子們(men) 麵對的是缺少了知識基礎、”飄”在空中的能力培養(yang) 模型，常常感到巨大的壓力。

#03雙語學校和國際課程存在距離

雙語學校使用的課程多種多樣，GCSE課程作為(wei) 銜接高中的課程，Key Stages作為(wei) 初中的課程，數學有的使用新加坡數學，科學有的使用Dimensions等。 

不同的學校使用的課程體(ti) 係也不相同，學校的課程選擇取決(jue) 於(yu) 學術校長的教育背景與(yu) 其熟悉的課程體(ti) 係。

不同的課程體(ti) 係對於(yu) 孩子評價(jia) 方式不相同，而且多數學校引入國際課程的同時，必須完成國內(nei) 義(yi) 務教育的課程要求，各方兼顧加大了教學實施的難度。

不同的土壤對孩子能力的培養(yang) 以及未來發展有著很大的影響，這一種影響是持續而深入。

尤其是對於(yu) 目標是牛劍、大藤的孩子來說，顯然目前主流的學校提供的課程以及所培養(yang) 的能力都是難以和英美名校對申請人所要求的能力完美對接的。
那麽(me) 英美名校對申請人畫像是什麽(me) 樣的呢？

英美名校對學生學科能力的要求

#01美國名校重視學生認知層麵的收獲

美國名校希望學生通過在學科課程這片“土壤”中不斷地學習(xi) 知識，潛移默化的各項能力不斷提升。

並且在過程中不斷的主動去認識自己，認知自己所學的知識，認知自己如何學習(xi) 知識，認知自己與(yu) 整個(ge) 環境、未來的影響，最終落實在認知層麵的提高。

美國大學更看重學生在某一個(ge) 專(zhuan) 業(ye) 領域是有深度的，是有著自己清晰的認識以及所應的探索過程的心智和思想。

這也意味著，想要進入美國大學深造，最好在學習(xi) 中不斷審視自己，審視自己的學習(xi) ，用一個(ge) 詞會(hui) 更貼切，叫“內(nei) 觀”自己，並能夠外化出來，讓大學看懂、理解並認同。

#02英國名校看重學生能力外化

英國名校希望學生在能夠在讀大學前，想清楚自己將要從(cong) 事且喜歡的專(zhuan) 業(ye) 。

並在這個(ge) 領域做到所學的內(nei) 容是高於(yu) 高中階段所選擇專(zhuan) 業(ye) 對應課程的難度，也就是我們(men) 常說的“above & Beyond”。

所以在英國大學的申請中，招生官青睞那些擁有更多高含金量競賽科研活動，且對所申請專(zhuan) 業(ye) 閱讀量大，知識淵博，且能通過文字或口語表達出來的申請者。

針對英美名校評價(jia) 孩子的側(ce) 重點，家長應該怎樣規劃孩子的初中階段課程，才能幫助孩子更好地銜接高中課程呢？

最終清晰整個(ge) 留學之路，不斷逼近自己目標的學校or專(zhuan) 業(ye) 呢？

孩子的初中課程應該怎麽(me) 規劃？

#01結合英美名校要求找到切實可操作的動作

前麵我們(men) 提到，孩子就像種子，那麽(me) 在不同的土壤中想要獲得充分的成長並開花結果，就要為(wei) 他們(men) 注入營養(yang) 。

那麽(me) ，知識儲(chu) 備、能力提高、認知升級就是孩子學科學習(xi) 最關(guan) 鍵的三大營養(yang) 元素，也是孩子申請牛劍、大藤的競爭(zheng) 力。

那麽(me) 如何實現這一點呢？總結起來可執行的動作就是三點：

1.抓住知識基礎

2.總結學習(xi) 過程（內(nei) 觀自己的能力提升）

3.強調輸出能力（尤其在學術寫(xie) 作方麵）

#02提高英語能力盡早接觸全英教學

在開始學習(xi) 國際課程之前，很少學生會(hui) 接觸到全英文的教材、雙語的授課環境。

所以很多學生進去之後會(hui) 很難適應，簡單的重複老師規定的動作，沒有找到學習(xi) 這些課程的底層落，更不敢去麵對選課時的“艱難“抉擇。

長此以往，且不說學業(ye) 進步，能跟上課程進度都是一大難題，還會(hui) 對孩子的自信心造成打擊。

這就需要在孩子在開始學習(xi) 國際課程之前，通過銜接課去幫助孩子們(men) 從(cong) 聽說讀寫(xie) 各個(ge) 方麵落實用英語學習(xi) 知識的心理鋪墊和真實實操。

#03填補學科知識缺口順利接軌高中課程

目前國內(nei) 主流的三類國際課程體(ti) 係分別是：AP體(ti) 係、A-level體(ti) 係、IB體(ti) 係，每個(ge) 體(ti) 係內(nei) 含的學習(xi) 科目多達幾十門，遠超體(ti) 製內(nei) 的語數外、理化生、政史地。

甚至會(hui) 包含很多大學科目，例如經濟學、微積分、世界曆史、藝術類、設計類等等，學科知識覆蓋範圍廣、跨度非常大。

對沒有提前學習(xi) 過的學生來說，這就是一個(ge) 超前跨越，無論是從(cong) 知識積累、學科認知、專(zhuan) 業(ye) 素養(yang) 、課程吸收上來說，都是一個(ge) 量變和質變。
國際課程銜接課的本質，是提升學術英語能力、填補學科知識缺口、轉變學習(xi) 方法和習(xi) 慣。

更重要的是，在進入國際課程學習(xi) 之前，降低孩子們(men) 對國際課程的陌生感，提升學習(xi) 的自信心。

我們(men) 都知道初升高這一階段孩子的身心發生變化，課程發生變化、學習(xi) 難度增加...

這一階段家長和孩子需要了解整個(ge) 學習(xi) 的規劃全局觀，實施可操作的動作指令，並能在過程中形成評價(jia) ，可視化整個(ge) 學習(xi) 過程。

尤其是對於(yu) 一些將來學習(xi) 國際課程，衝(chong) 刺英美名校的同學，國內(nei) 外課程的接軌就顯得更加重要。