高中學生應該如何提前選課準備留學？

“我家孩子目前讀10年級，應該選哪些課程？”這是很多家長都會(hui) 在谘詢過程中拋出的問題。對於(yu) 剛剛進入國際教育體(ti) 係的學生和家長而言，那些名稱五花八門的課程往往會(hui) 讓人感覺一頭霧水、難以抉擇。

高中學業(ye) 表現是美國大學進行教育篩選的重要指標。在美國大學招生谘詢協會(hui) （NACAC）發布的報告中，高中課程強度的重要度在眾(zhong) 多錄取因素中位列第三，其重要度甚至高於(yu) SAT、ACT標化考試成績（此報告發布於(yu) 疫情開始前，多數學校仍要求提供SAT/ACT成績）。

然而，選課，顯然不是炫技式的難度課程堆砌，也不是避重就輕下的虛假繁榮，而是一場深度與(yu) 廣度的博弈與(yu) 平衡，博雅通識與(yu) 學術熱情的雙向奔赴，高中選課既要遵循各類課程體(ti) 係的基本邏輯體(ti) 係，也要兼顧和評估學生學術探索中的勝任力。作為(wei) 美國大學申請的前哨戰和家長的焦慮點，我們(men) 來談談高中選課該如何係統規劃。

通過均衡文理拓展視野

學校課程是學生接觸、了解不同學科最直接的方式，也是很多學生探索學術興(xing) 趣的第一步。

翻開Peter的早規劃方案，第一部分從(cong) 9年級的“古代研究-文學與(yu) 曆史”“微積分先修課”“初級法語”“生物”，到12年級的“AP美國曆史”“AP計算機科學”“法語文學榮譽課”“藻類學原理”，清晰地列出了高中四年的選課安排，以及對應的GPA展望。這份選課計劃是導師根據Peter所在學校的課程設置、課程體(ti) 係特點、學校選課要求，以及他自己的學術興(xing) 趣製定的。

不同高中和課程體(ti) 係的課程設置和要求有很大的差異，甚至同一所學校不同年份也會(hui) 進行調整。但通常來說，學校的課程分為(wei) 數學、英語、科學、外語、曆史等幾大類必修課。而在同一門類下，又有細分科目的課程。如科學類課程中包含物理、化學、生物等，曆史類課程包括世界曆史、歐洲曆史、美國曆史等。

X老師指導的學生中既有來自美高的學生，也有就讀於(yu) 國內(nei) 高中的孩子。在製定規劃方案前，她需要對學生所在高中進行全麵、深入的研究，並參考以往學生案例，了解學校的特色課程、授課質量等等。

她坦言，相比美高而言，國內(nei) 公立高中國際部或國際學校經常會(hui) 有一個(ge) 既定的課程框架，課程的可選性更低，學生自己能自主調整的空間比較小。

但無論是國內(nei) 高中還是美高，高中課程設置所遵從(cong) 的都是通識人才的培養(yang) ，要求學生在高中階段打下良好的基礎，涉獵不同學科，以便有能力在學術探索中運用不同學科的背景知識。

X老師表示，“導師會(hui) 特別注意給9、10年級的學生更多的探索空間，確保為(wei) 之後專(zhuan) 業(ye) 相關(guan) 的高階課程打好基礎的同時，在課程選擇上更加注重文理結合。”而Peter的選課計劃中就既包含了文學、曆史，也對數學統計、理化生等課程進行了長期部署，以凸顯他廣泛涉獵不同學科的多元興(xing) 趣。

關(guan) 於(yu) 國際體(ti) 係選課：大部分國際課程體(ti) 係會(hui) 在每年的3、4月確定下一學年的課程安排。學生可以在學校必修課的基礎上，自主選擇其餘(yu) 課程。由於(yu) IB課程11、12年級的選課是一樣的，也意味著選課需要更加慎重。因此一些IB學校會(hui) 在前一年的11、12月提前開始選課，並開設一些介紹性課程，為(wei) 那些此前沒有接觸過IB課程的學生提供一個(ge) 試聽階段。學生在這段時間可以修改課程，最終在3、4月確定選課。

挑戰能力範圍內(nei) 的最高難度

美國大學對申請者的常見要求包括：

英語：四年

數學：三至四年

外語：二至三年

社科及曆史：二至三年

科學：至少兩(liang) 年，必須有實驗室的經驗

藝術：一年

如果是以頂尖大學為(wei) 目標，那麽(me) 學生就需要投入更多時間在數學、科學、外語等課程的學習(xi) ，以達到這類大學更高的要求。同時，也需要逐步選擇更有難度的課程，為(wei) 自己增加競爭(zheng) 力。一般而言，以AP體(ti) 係為(wei) 例，選課難度從(cong) 一般性課程、榮譽課程（Honor）和大學先修課程（AP）來遞進和過渡。

一部分學校的選課順序是無法跳序的，學生必須按照學校的安排一步步進階。如果想要先修，學生必須證明自己有能力勝任超前的學習(xi) 。如去年錄取耶魯大學的Ryan同學，為(wei) 了提前一年修AP微積分，他積極參加校內(nei) 進行的奧數競賽，每次都爭(zheng) 取拿到最高分，通過優(you) 異的表現向老師證明自己的水平，最終成功實現了數學上的“跳級”。

X老師介紹說，大學申請過程中，招生官會(hui) 關(guan) 注申請者是否最大限度地拓展了自己的學術和個(ge) 人潛能；是否一直在不斷地突破自己薄弱的單項，挑戰自己。大學認為(wei) 隻有積極參加具有挑戰的課程的學生才有可能在大學階段不斷挑戰自己。

正如文章開始所說，NACAC對招生官的調查報告明確顯示，大學申請中高中課程強度甚至比SAT/ACT標化分數更有分量。

因此，導師在製定規劃時，既要確保學生獲得好的GPA成績，也要給大學證明學生能接受有挑戰的課程，並且證明他自己致力於(yu) 發揮自己的學術潛力。

“導師一般會(hui) 建議學生盡量挑戰最有難度的課程，而不要為(wei) 了獲得高GPA避重就輕、選擇那些容易獲得學分的課程。”X老師補充說，“當然選課需要兼顧課程難度與(yu) 個(ge) 人能力，一般不建議學生在一個(ge) 學年內(nei) 選擇三門高難度的AP課程，比如AP生物、AP化學、AP美國曆史、AP西班牙語這些課程盡量分散開，避免過重的AP課程負擔帶來GPA的大幅下滑。”

而在IB體(ti) 係中，導師會(hui) 建議那些有學習(xi) 能力、計劃衝(chong) 擊頂尖學校的學生去爭(zheng) 取4門高階課程（Higher Level）的學習(xi) ，而不僅(jin) 僅(jin) 止步於(yu) 常規的3門HL課程的要求。如錄取西北大學國際研究與(yu) 經濟專(zhuan) 業(ye) 的Marshall在12年級根據Ming老師的建議爭(zheng) 取了4門IB高階難度的課程。這樣不僅(jin) 使Marshall的課程難度更進一步，也體(ti) 現出他在學術上不斷自我挑戰，並有能力順利完成。

重視與(yu) 專(zhuan) 業(ye) 方向的關(guan) 聯性

除了難度，課程與(yu) 專(zhuan) 業(ye) 興(xing) 趣之間的邏輯性同樣是導師重點考慮的方麵。特別是進入關(guan) 鍵的11年級，學生的選課需要更多注重與(yu) 未來大學申請方向的一致性與(yu) 關(guan) 聯性。比如，Marshall增加的第4門IB高階難度課程正是與(yu) 他申請方向高度相關(guan) 的國際政治。

事實上，各個(ge) 大學的招生網站都會(hui) 用較大篇幅去詳細介紹各個(ge) 專(zhuan) 業(ye) 的申請要求。盡管大學不會(hui) 給出細致的選課名單，但是卻能對希望申請該專(zhuan) 業(ye) 的學生有一些大方向的指引。與(yu) 專(zhuan) 業(ye) 相關(guan) 的課程學習(xi) 一方麵是學生有能力完成大學課程學習(xi) 的證明，另一方麵也體(ti) 現了學生在學術興(xing) 趣上進行了長期深入的探索。

“比如計劃申請康奈爾大學人類生態學院的學生，則需要有生物課程的學習(xi) 經曆，並且最好學到高階生物課程。”X老師舉(ju) 例說。剛剛錄取康奈爾大學人類生態學院營養(yang) 學專(zhuan) 業(ye) 的Sunny就在導師的建議下在12年級選了AP生物學課程，並計劃今年5月完成考試。

X老師進一步補充，“一些學生和家長會(hui) 有誤區，認為(wei) 12年級對申請的影響隻在於(yu) Mid-Year Report（中期報告，即高三/12年級上學期的成績單），因此不去選擇高階課程。但其實大學會(hui) 關(guan) 注學生在12年級的選課，是否與(yu) 未來的專(zhuan) 業(ye) 匹配，是否繼續挑戰有難度的課程。”試想一個(ge) 立誌學習(xi) 音樂(le) 的學生卻沒有在校內(nei) 上過相關(guan) 的課程，隻是通過課外的補習(xi) 來完成音樂(le) 的學習(xi) ，這樣的選課無法與(yu) 申請邏輯產(chan) 生緊密的聯係，也很難讓招生官信服學生真的對這個(ge) 專(zhuan) 業(ye) 感興(xing) 趣。

當然，如果學校的課程資源無法滿足學生的學習(xi) 目標，或是難度不足，導師也會(hui) 建議學生通過自學、校外補習(xi) 或課外活動進行探索與(yu) 補充。比如有些學校並不開設經濟學相關(guan) 的課程，這時候學生可以通過在相關(guan) 比賽中的成績來證明自己在這一學科上的學術實力。但將課業(ye) 延伸至校外學習(xi) 的前提仍然是充分利用了校內(nei) 的學習(xi) 資源——這一點也是大學招生官所看重的。

說到底，美國頂尖大學招生官在查看申請者的高中成績單時，主要關(guan) 注兩(liang) 個(ge) 方麵：是否選擇了符合申請方向的最嚴(yan) 格的課程，以及在這些課程中的最終學術表現。

耶魯大學招生網站並沒有給出具體(ti) 的課程要求，但學校拋出了幾個(ge) 問題幫助學生思考，大家在選課時不妨也參考一下：

我的高中課程是否均衡，能為(wei) 大學階段的學習(xi) 奠定良好的基礎嗎？Am I taking a well-balanced academic program that will provide me with a good foundation for college?

我是否為(wei) 學習(xi) 大學階段的數學、寫(xie) 作、科學課程做好了準備？Am I prepared to take college-level math, writing, and science courses?

我所修的課程對自己是否具有挑戰性？Do I feel challenged by the courses that I am taking?

我所修的課程是不是高中所能提供的最難的課程？Are my courses among the more rigorous ones available to me at my school?

麵對挑戰，我是勇於(yu) 接受還是選擇回避？Am I seeking challenge or avoiding it?

總體(ti) 來說，我高中四年的課程是不是學校最具挑戰性的？Overall, is my four-year high school program among the most challenging programs available at my school?