加州大學或將淡化A-F打分係統？

傳(chuan) 統上，美國的高校與(yu) 中學都習(xi) 慣以A-F的等級（letter grade）作為(wei) 對成績進行量化評估的標準，然而這一習(xi) 慣似乎遭受了挑戰。最近被廣泛談論的一種說法，加州大學的一些成員，在考慮淡化這套以A-F的等級來評估學術成績係統。在眼下這個(ge) 時間節點，很容易讓人以為(wei) 是美國大學在test-optional的風潮之後出現的又一大招。事實究竟是怎樣的呢？

01、招生中的應用 2年前的應急措施

早在2020年4月1日，新冠剛開始在北美肆虐的時候，加州大學在宣布的若幹招生政策調整中，其實就暫停了對申請者成績等級的要求。這種應對基於(yu) 現實的考慮和需要：一些考試因為(wei) 疫情被取消，除此之外一部分高中轉向用及格與(yu) 否（pass/fail grading）來判定成績的規則，於(yu) 是高校錄取也做出了相應的調整。

然而最新的加州大學錄取要求裏仍然加上了高中成績等級不小於(yu) C的內(nei) 容。不過即便如此，在加州大學部分成員平時對學生的成績考核中，已經有了淡化A-F打分係統的苗頭。

02、P/NP（Passed/Not Passed ）暫時還隻是A—F打分係統的補充

以2022年US News 全美38位的加州大學戴維斯分校為(wei) 例，傳(chuan) 統的A—F打分係統仍然適用。

不顯示成績等級隻能體(ti) 現課程是否通過的P/NP打分隻對滿足特定要求的學生開放：每學期平均GPA和累積GPA都不低於(yu) 2.0；以及每學期修課不得少於(yu) 12學分；未完成科目的累積學分不超過16個(ge) ，這幾個(ge) 條件同時滿足才行。

除此之外按照P/NP打分的課程不應該超過在UC Davis修讀課程總數的三分之一（文學與(yu) 科學學院不超過四分之一）。限製條件還是不少的。如果成績實際上高於(yu) C，顯示等級製的成績是有好處的。反之P/NP則是一種折中的選擇。

對於(yu) 采用P/NP打分係統的原因，官方解釋說是有意識到學生和教師目前在學術和個(ge) 人生活中麵臨(lin) 的壓力。為(wei) 了在嚐試適應遠程教學的同時，減少學術不確定性並提高靈活性，才提供了這個(ge) 選項。

加州大學伯克利分校（UC Berkeley）與(yu) 之類似，P/NP打分係統同樣也隻是傳(chuan) 統的A-F打分係統的一種補充。最多不超過三分之一的課程可以選擇采用P/NP打分，而且使用P/NP打分的課程不會(hui) 計入累積GPA中，顯然是一種防止表現不佳的功課拖累GPA的安排。

極少數課程本身是隻適用P/NP打分的，比如寫(xie) 作入門等課程。其他有類似設置的學校在細節上可能會(hui) 有一些差別，比如加州大學歐文分校（UC Irvine）在采用P/NP打分課程的比例限製上最為(wei) 寬鬆。

需要注意的是，幾乎所有這些方案，都是允許學生在學期結束前的特定時間，來決(jue) 定采用哪種打分係統---在此之前這門課成績如何大家心裏是有預期的，這給避免被表現不佳的功課拖累GPA提供了一定的自主性。

03、與P/NP係統初衷類似的其他考核標準/方式

雙階段考試：

除了評分標準可選，改變考試方式本身，也成了加州大學一些成員試圖減少期末考試在整體(ti) 成績所占的比重，或者讓考試變得對學生更有利的方向變化的方式。

加州大學默塞德分校最早在2020年春季新冠流行期間為(wei) 了應對學生普遍上網課的現實情況采取了被稱為(wei) 雙階段考試（two steps exam）的考核方式。

在兩(liang) 階段考試中，學生連續參加兩(liang) 次相同的考試（網課期間都是以Zoom、FaceTime或SnapChat等方式進行）。第一次，學生們(men) 以傳(chuan) 統的方式單獨參加考試。然後，他們(men) 分成三到五個(ge) 學生的小組，再次回答同樣的問題。小組考試提高了學生之間相互反饋的質量。有不少學生都喜歡這個(ge) 考試模式，它提供了一個(ge) 讓學生辯論和得出更好答案的機會(hui) 。

哈佛大學的Deslauriers認為(wei) ，學生在第二階段獲得的即時反饋是兩(liang) 步考試如此有效的原因。通過與(yu) 他們(men) 的同伴一起回顧這些問題，他們(men) 了解他們(men) 得到了什麽(me) 是對的和錯的，並修正了錯誤的知識。

這倒不意味著在小組考試中可以蒙混過關(guan) ，在小組協作考試中不做貢獻的人（free riders）將受到考官的介入和幹預。通過增加考試次數和方式多樣性的辦法，分攤了每一次考試的壓力，減輕了學生的負擔。

合同評分法：

合同評分法（Contract Grading），可以簡單地理解為(wei) 學生和老師之間訂立一種評分規則，按照合同規定的方式評分。合同評分成hybrid contract和labour contract兩(liang) 個(ge) 類別，後者基於(yu) 這樣一個(ge) 理論:你學習(xi) 投入的精力越多，提高也會(hui) 越多。

因此，LC重視努力和勞動，而不是主觀的質量觀念。一般來說足量按步驟完成作業(ye) ，學生就能履行合同得到成績，可以簡單地理解為(wei) 沒有功勞也有苦勞。前者（hybrid contract）可能會(hui) 增加一些質量方麵的要求。

通常老師會(hui) 給學生幾種不同的評分選項，每種選擇都有不同的權重分布，用來評定學生的最終分數。例如，一個(ge) 選項中考試的比重較高，另一個(ge) 選項中作業(ye) 和課堂參與(yu) 度的比重更高。除此之外對課程作業(ye) 可能也會(hui) 有一些具體(ti) 的規定和指示，比如：

• 準時交作業
• 滿足最少字數要求
• 原創內容（非抄襲）
• 遵循內容分配提示（distribution instruction,指老師會要求某個具體的作業的內容結構，在某個內容上要怎麽寫，占多少篇幅等等）
• 響應老師對作業的反饋（feedback）並修改
• 如果達到了老師規定的這些內容，學生將被保證得到一個特定的分數(通常是B）

合同評分法讓學生寫(xie) 作業(ye) 和應對考試有著具體(ti) 的目標和指導，能夠更有章法地從(cong) 容應對和取舍。對順利完成學業(ye) 也有幫助。

原因：

Everyone deserves a second chance。

Letter grade所體(ti) 現的分數不一定能夠準確反映學生是否掌握了學科知識。加州大學聖克魯斯分校（UC Santa Cruz）教務長喬(qiao) 治·格林認為(wei) ，在很多情況下，分數真正體(ti) 現的是學生為(wei) 適應大學課業(ye) 所做的準備。

對於(yu) 沒修過AP（大學先修課程 Advanced Placement）課程，對大學課程的內(nei) 容和難度都缺乏準備的那部分學生來說，僅(jin) 僅(jin) 是因為(wei) 一開始的課業(ye) 表現一般，就拉低了整體(ti) 的成績的情況對學生來說其實是是很不公平的。

對於(yu) 一年級新生（freshman year student）來說，N/P打分係統下他們(men) 能夠有更多的緩衝(chong) 時間來適應大學課程的難度，避免因為(wei) 調整期間麵對考試表現不盡人意，影響GPA，並進一步傷(shang) 害求學的士氣。

N/P打分係統和雙階段考試其實都不是加州大學的原創。前者先是在MIT流行，後者來自哈佛大學。N/P打分係統至今在MIT仍然隻是幫助一年級新生緩解課程壓力的一種方案，在加州大學的若幹個(ge) 成員中則擴展到了其他年級，靈活性很強。

然而考得不好也不會(hui) 影響GPA的設定，也成為(wei) 了一些學生應對高難度課程尤其是高難度必修課的，一種並不能說是高明的策略。

正如戴維斯分校（UC Davis）所指出的那樣，P/NP（雖然對順利畢業(ye) 有好處），但是讀研申請的時候可能會(hui) 因為(wei) 本科成績在某些科目上的表現遇到問題。在這種情況下你需要尋求學校相關(guan) 部門專(zhuan) 業(ye) 性的建議和幫助。

無論如何，能夠有這麽(me) 一條途徑來減弱表現不佳的課程對畢業(ye) 和深造的影響，仍然是好事一樁。