美國學校取消D、F評級是否能促進教育公平？

美國大多數學校，包括大學和 K-12 中小學，在平時作業(ye) 和測試上，往往采用百分製。

在學期、學年結尾，這些百分製成績累積起來，換算為(wei) 4 分製的課程最終成績 A、B、C、D、F。然後，這些字母評分又換算成 GPA - Grade Point Average 平均學分績點。

以下是一個(ge) 比較廣泛使用的GPA、字母成績、百分成績換算表：

直播預告｜取消 Ds & Fs？聊聊美國學校 GPA 成績評分改革

申請大學的時候，高中連續 3 年多的各科 GPA 成績單，是大學招生官衡量學術能力的重要部分。隨著 Test Optional 招生政策仍被很多美國大學沿用，GPA 的重要性越發突出。

然而，和標化考試一樣，GPA 隻是一個(ge) 數字。能否展示學生的真實能力，這方麵有很多爭(zheng) 論和創新嚐試。

比如，GPA 很難跨校橫向比較。美國沒有全國統一的高中課程大綱。每所高中課程設置不同，老師培訓不同，評分標準也不同。在頂尖私校拿 B，很可能比某些學校拿 A 更難。

另外，過度強調成績，會(hui) 給學生帶來很大壓力，也使注意力集中到如何爭(zheng) 取一個(ge) 好成績，而不是放在是否真正理解和掌握課程內(nei) 容。

最近一個(ge) 討論焦點為(wei) ，Grading Equity。來自不同族裔、不同家庭經濟條件的學生，在 GPA 上的差距正不斷增大，疫情中尤其明顯。如何在成績上縮小差距，實現教育公平？

有意思的是，在提到族裔 GPA 差距時，華裔學生常與(yu) White 同列為(wei) 高成績一邊，而鴻溝另一邊，為(wei) 其他族裔。

華裔學生成績優(you) 秀，不奇怪。華裔家長普遍重視教育，對孩子成績從(cong) 小就關(guan) 注。學校如何計算成績，更是首先要了解的。因此，教育 Equity 討論中，以下改革計分標準的提案，自然成為(wei) 焦點：

評分等級中取消 D、F，以“No Mark”替代，不影響平均成績。也就是，考了 D、F ，可以不計分。原來的 ABCDF，改為(wei) A、B、C，No Mark。
作業(ye) 最低分提高到 50。不交作業(ye) ，自然沒有分數。隻要交作業(ye) ，就至少有 50 分。

有些家長反饋，取消 D、F，那麽(me) C 的價(jia) 值是否降低？

疫情中，加州很多學校都實行 Pass/Fail 成績。即，取消 ABCD，隻顯示通過與(yu) 沒有通過。

這其實為(wei) 大學申請增加了不少困擾。某些大學仍然認為(wei) ，Pass = D。因此，A、B、C 成績也被視為(wei) D，學習(xi) 是否努力，成績單無法展示。

P/F 評分並不是疫情首創。美國學校，包括 K-12 和大學，都有些課程一直采用 P/F。F，自然會(hui) 被計算為(wei) 0.0，並影響 GPA。而 ABCD，在成績單上都隻會(hui) 顯示 P，也不計入 GPA 平均成績計算。

這樣做，可能減輕一些學習(xi) 壓力。但即使得了P，對 GPA 也沒有任何貢獻。而且，大部分 P/F 隻允許用在非必修課上 (non-major classes)，一個(ge) 學期能采取 P/F 的課程也有限。

取消 D、F，是否能促進教育公平呢？

聽聽孩子們(men) 怎麽(me) 說。

矽穀一家著名公立高中的校報編輯撰文：

取消 D、F，表麵上，可能有更多學生達到及格，成績提高，差距縮小。但並不能解決(jue) 學生的學習(xi) 問題。真正學會(hui) ，才是重點，才是幫助學生順利進入更高階學習(xi) 的關(guan) 鍵。

這位學生編輯進一步建議，學區應該製定政策，鼓勵學生從(cong) 失敗中學習(xi) ，而不是用分數來懲罰失敗。比如延長考試時間，晚交作業(ye) 不扣分，考試允許多次考，作業(ye) 允許多次提交。學區應該培訓教師，使師生關(guan) 係更緊密。對有學習(xi) 困難的學生給予更多關(guan) 注，經常詢問，更多時間 1對1 輔導。

另一個(ge) 被廣泛討論的評分改革，稱為(wei) Standards-based Grading，即，ABCDF 統統取消，取而代之的，是 a New Model - 教師在 8 大能力上，觀察、記錄、評估學生。

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