美高學生第二外語課程應該怎麽選？

二外是美國高中五大主課之一，幾乎所有美國高中生都會(hui) 有長達至少兩(liang) 年的二外課程學習(xi) 。而對於(yu) 不少有“爬藤”夢想的學生而言，三到四年的二外學習(xi) 更是一門必修課。這也同時意味著，目標更明確的這部分學生需要比美國大部分學生花費更多的精力和時間在語言學習(xi) 上。

不同於(yu) 美國本土學生，中國學生從(cong) 小缺乏小語種學習(xi) 經驗和語言熏陶環境，同時對美國社會(hui) 的文化背景了解又較為(wei) 有限，再加上無法及時且有效地獲得學校的幫助與(yu) 指導，因此，他們(men) 在語言課程的選擇上會(hui) 顯得比較被動和沒有方向性。

根據以往經曆，中國學生在二外學習(xi) 上的困難主要表現為(wei) 以下幾方麵，一來，學生不清楚自己該選擇哪門二外；二來，學生和家長不理解二外的選擇對於(yu) 將來大學申請的重要性；三來，因缺乏學習(xi) 經驗和語言環境，學生經常無法準確預估在二外學習(xi) 道路上會(hui) 遇到的各類困難。

關(guan) 於(yu) 二外的選擇 “我到底該選哪門二外？”

首先，對於(yu) 大多數低齡留學生來說，在做二外課程的選擇之前一定要弄明白：沒有一門二外課程是簡單易學的。幾乎每一門新語言的學習(xi) 都需要花費大量的時間和精力。

因此，在二外的選擇上，學生一定要從(cong) 自身的學習(xi) 興(xing) 趣以及該二外的實用性出發，因為(wei) 這個(ge) 選擇將會(hui) 直接影響到學生未來長達三到四年的語言學習(xi) 效果，興(xing) 趣和動力有時將會(hui) 是很好的老師，能夠在學習(xi) 的道路上幫助大家達到出乎意料的效果。

我們(men) 建議家庭在做二外選擇之前，首先要廣泛地進行了解，然後在建立了一定知識儲(chu) 備的基礎上再精準篩選出最匹配的一門，當然，前期學習(xi) 過程中如果發現選擇並不恰當時，也要懂得盡快調整方向。另外，學生也可以通過向身邊有經驗的前輩或是老師谘詢了解語言學習(xi) 的各種細節，吸取他人的教訓，學習(xi) 他人的技巧，這也能很好地幫助大家做好選擇。

二外選擇與(yu) 未來申學 “招生官通過二外想看到哪些能力？”

很多學生和家長在考慮二外課程時，會(hui) 提出“大學招生官會(hui) 不會(hui) 在乎我學的是哪種二外”這樣的問題。事實上，大學招生官並不會(hui) 太過在意學生到底學的是哪一種二外，也不會(hui) 在心裏用“哪一門二外更加難學”來衡量學生的學習(xi) 能力。相對於(yu) 二外的種類，招生官更看重的是一個(ge) 學生學習(xi) 二外的長度和深度。

從(cong) 長度而言，也就是學習(xi) 的時間長短角度來看，兩(liang) 年的二外學習(xi) 隻是一個(ge) 基本要求，對於(yu) 想要衝(chong) 刺藤校的學生來說，三到四年的二外學習(xi) 是一門必修課。

從(cong) 深度上來說，大多數招生官希望看到的是該生的二外學習(xi) 不隻是停留在了入門階段，比如基礎的詞匯、語法，而是希望看到這個(ge) 學生在通過長達三到四年的學習(xi) 後，對該種語言的認知達到了何種水平，是否能夠做到觸類旁通，主動嚐試更多語言背後知識的探索。這就要求學生不僅(jin) 要學習(xi) 一門語言，更要儲(chu) 備關(guan) 於(yu) 這門語言的曆史以及文化背景知識。

很多有心的學生和家長會(hui) 發現，很多學校對於(yu) 有一定二外基礎的學生是允許跳課的。這就意味著，如果學生在開學前已經進行了一定程度的二外學習(xi) 並且通過了學校的基礎測試，學生是可以申請直接上高一級的二外課程的，這樣到11、12年級的時候，學生便可以有很多機會(hui) 選擇AP二外課程，從(cong) 而畢業(ye) 時順利達到應用的程度。

近十年來，美國大學的招生官對於(yu) 來自中國甚至整個(ge) 亞(ya) 洲地區的申請材料，都已顯示出了一定的“審視疲勞”。“數學學霸，5-6門科學類AP考試”是一個(ge) 中國學生申請美國大學的基本學術配備。但是，卻少有學生涉足AP二外和AP人文課程。

試想，你的成績單與(yu) 其他上萬(wan) 份中國學生的大學申請材料同時送到了大學招生官的手裏。這時候，幾乎所有其他中國學生都選擇了數理科目的AP課程並且取得了高分成績，但你的材料裏卻顯示了某一門二外的AP課程和優(you) 秀學習(xi) 經曆，這會(hui) 有多獨特。

關(guan) 於(yu) 學習(xi) 二外的準備 “我是否該提前上一些二外課程？”

大多數美國高中第一年的二外基礎課程都非常簡單，且進度相當緩慢。因此，很多學生和家長就會(hui) 認為(wei) ：在開學的暑假前提前學習(xi) 二外並不是很有必要。

如果還有家庭在糾結這個(ge) 問題，我們(men) 想要建議家長和學生從(cong) 以下兩(liang) 個(ge) 方麵全麵考慮提前學習(xi) 二外的必要性：

防止由語言落差造成的心理落差；

增加在高年級選修AP二外課程的可能性，從(cong) 而在大學申請中脫穎而出。

從(cong) “語言落差”到“心理落差”

美國本地學生很多都是從(cong) 6年級便開始學習(xi) 第二外語的。加上美國多元的文化環境和豐(feng) 富的語言環境，學生會(hui) 有各種各樣的機會(hui) 接觸並使用二外。因此，當中國低領留學生與(yu) 美國本地學生一起進入9年級開始二外的學習(xi) 後，很多學生便會(hui) 驚訝地發現彼此之間的巨大差距。盡管大家都是在上入門課，但是語言實力相差之大，非一個(ge) “huge”可以形容。從(cong) 語言能力的落差到心理落差，很容易讓孤身在外的學子感到失望和挫敗。在這層意義(yi) 下，提前學習(xi) 二外不僅(jin) 僅(jin) 是一種語言能力的補足，更是為(wei) 學生學習(xi) 一門新語言克服學習(xi) 恐懼、融入新學習(xi) 環境打下了信心基礎。

增加在高年級選修AP二外課程的可能性，從(cong) 而在大學申請中脫穎而出

大家都知道，語言的學習(xi) 往往不能隻依靠傳(chuan) 統的死記硬背，語言學習(xi) 很大程度上都要依賴於(yu) 學生對所學語種的敏感度，也就是我們(men) 通常所說的“語感”，另外還很可能需要場景練習(xi) 、對話模擬等諸多專(zhuan) 業(ye) 的訓練，此外，對於(yu) 低齡學生而言，更重要的是在學習(xi) 語言過程中所展現出的恒心。

低齡學生在麵對新語種學習(xi) 時，往往一開始會(hui) 因為(wei) 好奇而表現得滿是動力，但是時間一長，碰的壁多了，遇的坎難了，難免會(hui) 出現退縮等表現。因此，提前進入二外學習(xi) ，不僅(jin) 能夠及時幫助孩子了解自己的興(xing) 趣和擅長，在發現不合適時提前改變學習(xi) 方向，同樣也能在循序漸進的過程中幫助他們(men) 建立自信，如此一來，學生無論是進入校園後麵對美國當地學生的競爭(zheng) ，亦或是在將來挑戰更高階的課程，都能表現得更遊刃有餘(yu) 。

當然，二外學習(xi) 其實不分早晚和年齡段，第二語言的學習(xi) 在美高是必不可少的一門課程，同樣，在美高申請的過程中，如果學生有這方麵的成績和經曆，相信也能為(wei) 申請加分不少。