普娃如何通過英文原版閱讀實現“課內英語降維打擊”？

開學已經半個(ge) 多月了，又有很多家長開始為(wei) 怎麽(me) 能夠提高孩子的英語成績焦慮了，因為(wei) 在孩子的班級裏，這兩(liang) 類孩子的差距正在拉大：

一類孩子，每天疲於(yu) 應付單詞聽寫(xie) 和課文背誦，做閱讀理解題靠“蒙”，寫(xie) 作文永遠在套模板。

另一類孩子：課內(nei) 英語作業(ye) 輕鬆完成，考試閱讀題基本全對，作文裏經常會(hui) 出現一些課內(nei) 沒教過的“高級”詞匯，甚至已經通過了KETPET。

語言學家Krashen就曾經說過：“課內(nei) 教材隻是生存英語，原版閱讀才是發展英語”。

兩(liang) 類孩子的學習(xi) 方法到底有什麽(me) 不同,才造成這樣的差距？

我們(men) 發現，那些“降維打擊”課內(nei) 考試的孩子90%都在堅持一個(ge) 習(xi) 慣——係統性英文原版閱讀。

為(wei) 什麽(me) 原版閱讀是課內(nei) 英語的“核武器”？舉(ju) 個(ge) 例子：

May和Rob是同班同學，在寒假期間分別選擇了兩(liang) 種不同的英語學習(xi) 方式：

• May：每天預習課內英文課本，刷50道題 ；
• Rob：每天閱讀30分鍾《Magic Tree House》，完成讀書報告 。

開學後測試結果：

兩(liang) 種學習(xi) 方式結果影響的根本原因在於(yu) ：

詞匯量碾壓：1本《Magic Tree House》≈接觸3000+鮮活詞匯，是課內(nei) 教材的5倍；

語感自動糾錯：大量輸入培養(yang) 的語法直覺，提升對完形填空類題目正確選項的敏感度；

跨文化思維：理解英語國家的邏輯表達方式，徹底擺脫中式翻譯。

其實關(guan) 於(yu) 傳(chuan) 統英語學習(xi) 和原版閱讀學習(xi) 方式的對比，我們(men) 提到過很多次，傳(chuan) 統的英語學習(xi) 方法雖然能夠幫助孩子通過背誦和刷題獲得短期成績，但它卻忽略了語言學習(xi) 的核心——語言的實際運用。

而英文原版閱讀能夠幫助學生在語言的真實語境中，理解詞匯和語法的使用方式。

通過英文原版閱讀，不僅(jin) 能看到單詞在不同語境下的多種用法，還能掌握更為(wei) 豐(feng) 富的句型和表達方式。這種從(cong) 真實母語語境中獲取的語言感知，遠比死記硬背的語法規則更加有效。

那麽(me) 我們(men) 該如何通過英文原版閱讀幫助孩子實現“課內(nei) 英語降維打擊”呢？

選對書(shu) ——用“AR+0.5”突破舒適區

誤區❌：盲目追求高難度（比如直接讀《哈利波特》）

對於(yu) 選擇困難症的家長，英語體(ti) 係提供了藍思指數，AR指數2套體(ti) 係來幫助大家判斷孩子閱讀水平，判斷書(shu) 本是否合適。

總的來說，AR值更有助於(yu) 判斷K12階段的書(shu) 籍，哪些更適合某個(ge) 年齡段的孩子閱讀，而藍思值更強調文章中文本的難度。

有了統一的“標尺”，大家就可以通過同一個(ge) 標準，橫向與(yu) 英語母語國家同齡的孩子做對比，做好長期的閱讀規劃。

正確操作✅：

- 測試孩子STAR（或藍思值） ；

- 選擇比當前AR水平高0.3-0.5（或藍思50L-100L）的書(shu) 籍 。

推薦書(shu) 單：

- 啟蒙段（AR值1.2-2.8）：《Fly Guy》《Pete the Cat》 - 進階段（AR值2.0-3.7）：《Nate the Great》《Junie B. Jones》 - 突破段（AR值3.1-4.5）：《Geronimo Stilton》《Who Was/What Was係列》

難度的調整要考慮孩子的實際情況，如果孩子還處在剛剛啟蒙的階段，不要盲目增加難度，以免讓孩子在入門時因難度過大失去學習(xi) 動力。

另外，在關(guan) 注書(shu) 籍難度的同時，也要同時關(guan) 注到孩子的閱讀興(xing) 趣。

比如低年級的孩子可以從(cong) 簡單的圖畫書(shu) 和故事書(shu) 開始，逐漸過渡到較為(wei) 複雜的小說和科普書(shu) 籍。

對於(yu) 較高年級的孩子，可以選擇經典小說、科普類文章或帶有實際語言材料的原版雜誌。

讀透書(shu) ——“三遍閱讀法”榨幹每本書(shu) 的營養(yang)

第一遍：娛樂(le) 式泛讀，不強求查詞，享受故事；

在英國私校課堂中，泛讀和精讀是非常重要的閱讀策略，從(cong) Reception階段的學習(xi) 中就會(hui) 開始涉及。

第二遍：偵(zhen) 探式精讀，用熒光筆標出3類詞：

- 課內(nei) 教材出現過的詞匯 ✔️ - 影響理解的關(guan) 鍵詞 🔍 - 可用於(yu) 寫(xie) 作的高級詞 ✨

不要小看注釋符號的作用，一個(ge) 小圓圈可能都在孩子閱讀理解中起著重要的作用。

放慢閱讀速度、圈出不會(hui) 的單詞並且搞懂它、劃出關(guan) 鍵詞匯、和小夥(huo) 伴一起討論生詞的意思、在文章中找出證據來回答相關(guan) 問題、反複閱讀等。

第三遍：輸出式複述，用思維導圖梳理故事脈絡或者做retell

Retelling意為(wei) 複述或轉述，是讓孩子把已經閱讀過的內(nei) 容經過自己的內(nei) 化後再次表達出來，是由輸入變為(wei) 輸出的過程。

例如Five-Finger Retell這一方法適合fiction（小說類）文體(ti) ，當孩子們(men) 完成閱讀後，隻需要伸出五根手指，就可以輕鬆進行retelling，我們(men) 用五根手指分別代表五個(ge) 不同的基本要素。

鏈接課內(nei) Reading Log“閱讀記錄表”讓閱讀積累直接變現分數

Reading Log是國外孩子用來記錄閱讀活動的常用工具。就像我們(men) 常寫(xie) 的讀後感一樣，它可以說是一個(ge) 筆記。

這個(ge) 方法，可以幫助孩子養(yang) 成良好的閱讀習(xi) 慣、更好地理解閱讀文本，同時也能鍛煉孩子的動手能力。用Reading Log有兩(liang) 個(ge) 目的：

國外幼兒(er) 園和小學階段，閱讀就是一項最主要的家庭作業(ye) 。一個(ge) 基本原則是，每天晚上至少要保證20-30分鍾以上的閱讀，所以會(hui) 要求孩子用 reading log 來記錄自己的“閱讀作業(ye) ”完成情況，並觀察日積月累所帶來的進步。

促使孩子養(yang) 成閱讀習(xi) 慣。讓孩子堅持每晚在家閱讀20-30分鍾，即使不能每天做到，一兩(liang) 個(ge) 月後，也就開始形成閱讀習(xi) 慣，一年以後，對有些孩子來說，閱讀已經成為(wei) 和吃飯睡覺一樣的日常需要。

每次閱讀後可以在表格中記錄，讓平時的閱讀鏈接到校內(nei) 成績提升：

低年齡的孩子還不太認字，Reading Log需要大量的圖片輔助，大部分還停留在讀繪本階段。小的孩子比較喜歡簡單可愛的設計。

Reading Log 不光是簡單的記錄了，還會(hui) 讓孩子開始學著去概括、思考、評價(jia) 一本書(shu) 。比如，這個(ge) Reading Log, 要求孩子對讀過的書(shu) ，做簡單的概括（summarize）

Reading Log是一個(ge) 可以貫穿在孩子閱讀的整個(ge) 過程中的工具，記錄表將每天的閱讀內(nei) 容量化，家長能很好的了解孩子在閱讀過程中缺失的環節或者更感興(xing) 趣的環節，並且每日的閱讀讓孩子在日複一日的熏陶中，形成良好的閱讀習(xi) 慣。

除了日常的閱讀以外，爸爸媽媽還可以通過為(wei) 孩子創造更多語言使用環境，來提升孩子對語言的運用、加強孩子自己對語言重要性的意識、提升學習(xi) 主動性。

例如，讓孩子參加英語原版閱讀訓練、英語夏令營、與(yu) 外國朋友進行在線對話。通過實際的語言交流，孩子能夠更好地將書(shu) 本上學到的知識應用到實際中。

學英語，家長的角色不是教，是陪伴和決(jue) 策。

在這個(ge) 開學季，當其他孩子還在死記硬背“How are you? I’m fine”時，堅持原版閱讀的孩子已經能在作文裏寫(xie) 出“My heart was pounding like a drum as I stepped onto the stage.” ，這就是原版閱讀給予的降維打擊力。