英文學術寫作學徒期進階指南

01、英文學術寫(xie) 作（Academic Writing）

寫(xie) 作是學術領域最重要的交流工具之一，也是諸多學生在英文學習(xi) 階段最常遭遇挑戰的模塊。正式發表或出版的學術論文有著嚴(yan) 謹且為(wei) 學術界普遍認可遵守的寫(xie) 作規範和寫(xie) 作思維，譬如框架結構（structured）、證據意識（evidence-supported）、正反觀點平衡（balanced）、語言精準性（precise）、客觀（objective）、正式度（formal）等。

對於(yu) 未來有本科及以上、海外學術深造打算的二語習(xi) 得學生來說，打好英文學術寫(xie) 作基本功需要盡早起步，建議學習(xi) 的黃金時間是3-8年級（語言水平落入CEFR B1-C1區間），由此至少獲得5年以上的係統訓練和實踐，逐步習(xi) 得獨立寫(xie) 作的能力，為(wei) 今後不論是標化語言考試還是國際課程寫(xie) 作任務、本科升學寫(xie) 作打好紮實基礎。

在本科以下階段，學術寫(xie) 作任務最常見的主要包括論文寫(xie) 作（essay writing）、報告寫(xie) 作（report writing）和研究論文寫(xie) 作（research paper）等，其中essay writing因其細分種類多，一般在培養(yang) 階段所花時間和精力最重。不過在起步階段，譬如進入五段式論文寫(xie) 作之前，通常會(hui) 有一段時期的段落寫(xie) 作（paragraph writing）訓練，在此期間學生也會(hui) 接觸到敘事寫(xie) 作練習(xi) （narrative writing），算是為(wei) 之後馬上進入的B2左右高階寫(xie) 作做語言應用層麵的小試牛刀。

這種隨著學生年級上升更注重邏輯能力而非敘事能力的評價(jia) 標準也反映在小初階段的標化考試中，譬如前兩(liang) 年還在大火的PET和FCE考試的寫(xie) 作題型設置。其他幾種寫(xie) 作類型如創意寫(xie) 作（creative writing），演講或辯論稿寫(xie) 作和應用文寫(xie) 作暫不列入本文討論範疇，但也需要學生在實踐中加以清晰區分。

02、學術寫(xie) 作標準參考係（Rubrics）

可結合美國ETS考試局托福獨立寫(xie) 作和劍橋大學ESOL考試局(Cambridge

Assessment English)旗下的學術類雅思寫(xie) 作及學術調性更濃厚更精英小眾(zhong) ，頗受牛娃家庭關(guan) 注的劍橋CAE寫(xie) 作評分標準作為(wei) 參考。

2.1 托福獨立寫(xie) 作滿分標準

評分標準1：Effectively addresses the writing topic and task托福寫(xie) 作要求考生有效闡明主題，緊扣主題不能跑題。

評分標準2：Well organized and well developed, using clearly appropriate explanation, exemplification強調文章論證的展開，需要提供大量細節和例子來支持觀點，而非假大空式抽象說理。

評分標準3：Displays unity, progression, and coherence要求文章要統一、漸進、連貫。統一是指文章分論點要緊緊圍繞總論點展開，漸進是指主體(ti) 段的論證又要緊緊圍繞分論點展開。連貫是指段落與(yu) 段落之間，句子與(yu) 句子之間的銜接關(guan) 係，文章整體(ti) 框架的安排以及邏輯連詞的使用。

評分標準4：Displays consistent facility in the use of language, demonstrating syntactic variety, appropriate word choice and idiomaticity, though it may have minor lexical or grammatical errors注重詞法、句法的準確多樣和語言地道性。

寫(xie) 作限定時長：30分鍾

要求字數：不少於(yu) 300詞

托福寫(xie) 作評分標準

2.2 學術類（A類）雅思作文評分標準

雅思寫(xie) 作評分標準

雅思寫(xie) 作任務分為(wei) 圖標寫(xie) 作和觀點寫(xie) 作兩(liang) 類，評分標準主要有四項：

1. Task Response 寫(xie) 作任務回應情況

2. Coherence and Cohesion 連貫與(yu) 銜接

3. Lexical Resources 詞匯豐(feng) 富程度 

4. Grammatical Range and Accuracy 語法多樣性及準確性

寫(xie) 作限定時長：40分鍾左右

要求字數：不少於(yu) 250詞

2.3 CAE寫(xie) 作評分標準

CAE寫(xie) 作任務分為(wei) 兩(liang) 項，一篇是大作文議論文，另一篇為(wei) 四選一應用文，包括信函郵件（a letter/email）、提議（a proposal）、報告（a report）或書(shu) 籍/電影評論（a review）。

評分標準1：Content 內(nei) 容

This focuses on how well the candidate has fulfilled the task, in other words, if they have done what they were asked to do.

評分標準2：Communicative Achievement 語域風格

This focuses on how appropriate the writing is for the task, and whether the candidate has used the appropriate register.

評分標準3：Organisation 組織

This focuses on the way the candidate puts together the piece of writing, in other words, if it is logical and ordered.

評分標準4：Language 語言

This focuses on vocabulary and grammar. It includes the range of language as well as how accurate it is.

這裏值得一提第二點communicative achievement，參考劍橋官方給到的評分細則指南，這裏communicative achievement主要考察學生是否能應兩(liang) 個(ge) 寫(xie) 作任務的不同要求，恰如其分地調用正確的語域（Register）、文體(ti) 風格，闡明文章功能。

（編者按：語域是在特定語言使用的場合或領域所使用的語言變體(ti) 風格。根據英國語言學家韓禮德（M. A. K. Halliday）的定義(yi) ，語域是可以按照用途區分的語言變體(ti) 。）

大作文可分配寫(xie) 作時間：寫(xie) 作總共考試時間1小時30分鍾，第一篇通常在45-60分鍾

要求字數：220–260詞

綜上可見，盡管主流英文語言考試各有其不同側(ce) 重點，但在學術寫(xie) 作任務中主要考察的點、線、麵維度仍集中在內(nei) 容、框架組織、論證、邏輯的起承轉合以及語言駕馭這幾個(ge) 層麵。因此在前期能力培養(yang) 階段，對於(yu) 學生的寫(xie) 作訓練分解目標最終都可歸攏到前述這些考察項之中。

以經典原版學術寫(xie) 作教材Great Writing為(wei) 例，在第三冊(ce) 裏，從(cong) 先前第二冊(ce) 段落寫(xie) 作正式進入論文寫(xie) 作的學習(xi) 中，開篇就花費一整個(ge) 章節強調學術寫(xie) 作五大原則，要求學生在接下來的訓練中牢記並融會(hui) 貫通。

Five Features of Good Writing

03、3-8年級學術寫(xie) 作學徒期易忽視培養(yang) 的寫(xie) 作習(xi) 慣和意識

3.1 通曉完整的寫(xie) 作步驟

A good essay begins with planning, not writing. 一篇好作文的醞釀過程在動筆前就已經開始。一名經過充分學術訓練的學生要有在領取寫(xie) 作任務後獨立且熟練地謀篇布局並落筆成文、完稿前自查自糾的能力，一如完成任何一個(ge) 精致的project那般。完整的英文學術寫(xie) 作通常分為(wei) 七個(ge) 步驟：錨定標題、頭腦風暴、羅列提綱、初稿、同伴互評或老師評閱、修改稿、勘校和終稿。其中他人評閱和修改的步驟可重複多次，而考場寫(xie) 作一般化後三步為(wei) 自查自糾。

寫(xie) 作步驟

近幾年教學實踐中發現剛起步的學生常常忽略前幾步驟中頭腦風暴（brainstorming）和羅列提綱（outlining）的要緊程度，提筆就寫(xie) ，不做全局規劃的習(xi) 慣導致文章在骨架上先立不住，遑論內(nei) 容。因此從(cong) 段落寫(xie) 作的要素，再到五段式論文的必備要素，建議學徒期至少要有2個(ge) 學期左右重點培養(yang) 搭框架的基本功夫。

Outlining表格

在頭腦風暴步驟，學生將接觸由多種思維導圖組成的工具包，學習(xi) 用不同思維導圖來梳理、排布和選取腦海中尚不成結構的想法。常見的思維導圖有 Cluster diagrams，用於(yu) 因果型論文的T-chart和比較型論文的Venn Diagram等。針對因果、比較、歸類、解決(jue) 方案、論證等常見的essay類型學生應能熟練使用思維導圖摘取想法。

Cluster Diagram

Venn Diagram

此外，養(yang) 成寫(xie) 完作文後利用自查清單（writing checklist）和好詞好句積累本（vocabulary journal）做好複盤、跟蹤和積累也能讓學徒期的學生有實質獲益。writing checklist可由淺入深，結合常見標化考試寫(xie) 作要求綱領作為(wei) 學徒階段最高參考標準。而在積累本裏，建議學生以摘錄學術詞匯、詞組搭配和優(you) 秀句型為(wei) 主，詞匯和詞組可配上個(ge) 性化的造句以加深記憶和應用。

3.2 仿寫(xie) 的重要性

三篇範文分析不如一段深入的範文仿寫(xie) 練習(xi) 。學術寫(xie) 作能力課上，老師帶學生做範文分析是慣例，在實際教學實踐中，成功的隨堂仿寫(xie) 練習(xi) 往往能給到學生灌頂式的啟發甚至震懾。譬如對於(yu) 初學論文寫(xie) 作首段（introduction paragraph）三要素（hook- connecting information- thesis statement）的學生來說，在讓學生完成範文結構分析後，不妨關(guan) 上書(shu) 根據記憶和習(xi) 得的技法在限定時間內(nei) 盡量還原原文段落寫(xie) 下來。不論是撰寫(xie) 更有創造力的hook，還是句與(yu) 句之間起承轉合所使用的邏輯詞（transitional device），或是一些巧妙的地道表達，再如寫(xie) 作時要注意的語法、句讀等基本零件，都能在一次仿寫(xie) 中展現和暴露。

此外如果學生尚未能自如地從(cong) 口語習(xi) 慣表達切換到“嚴(yan) 肅正經”的學術寫(xie) 作語言，仿寫(xie) 也是很好的糾正和意識轉換機會(hui) 。建議初學者可多研習(xi) Academic Word List (AWL)、New AWL (NAWL) 和Academic Collocation List (ACL)中的高頻學術詞匯。

（編者按：AWL和NAWL是由語言學家Dr Averil Coxhead等人匯總的單詞表，內(nei) 容涵蓋學術交流與(yu) 論文最為(wei) 常用的單詞。AWL共計570詞族(word family)，NAWL包含960個(ge) 詞族。）‍‍

Great Writing5 詞匯表

3.3 學徒期常見句“病”（Sentence Errors）

傳(chuan) 統英文課中注重教授語法，而原版學術寫(xie) 作課則尤其注意在起步階段先糾正二語習(xi) 得者容易忽略的錯誤英文句法，這包括受中文影響下的錯誤句讀方式。很多學生若未受過刻意訓練和提醒，很可能在多年以後仍然從(cong) 未留意過英文句號的正確使用。來看四種常見例子：

A. 碎片句（fragments）‍

指缺少主語/謂語或是從(cong) 句誤用為(wei) 完整句子的現象，後者尤為(wei) 常見、易被忽視。比如Students do not often major in art. Because they worry about job opportunities. 劃線句由because這個(ge) 從(cong) 屬連詞引導，不可單獨成句，這種用法卻能普遍散見於(yu) 學生作文中。

B. 粘連句（run-on sentence/fused sentence）‍

一個(ge) 句子“一瀉千裏”毫無句讀或邏輯連詞。

C. 逗號錯誤 (comma splice)‍

和粘連句不同，comma splice指用逗號連接了兩(liang) 個(ge) 完整句子，這在英文寫(xie) 作中是較為(wei) 嚴(yan) 重的錯誤。比如I went to Italy last summer, it was a great trip.

D. 懸垂分詞（dangling participles/modifiers）‍

分詞結構的邏輯主語與(yu) 主句主語不一致。比如“Born in Prague, her most famous novel is …”乍看之下句子沒什麽(me) 問題，但前半句的邏輯主語是She，而後半句主句的主語卻是novel，小說並不能“出生”，因此分詞結構“Born in Prague”就被“可憐”地懸垂了。

3.4 中式英語（Chinglish）

我們(men) 常說的中式英語通常指學習(xi) 者受中文母語負遷移的影響，以中文語法邏輯和中文的詞語順序套入英語而表達出具有“漢語特色”的英文。Chinglish不見得引起誤會(hui) 或影響交流，但有別於(yu) 英語母語者的地道表達。中式英語不僅(jin) 限於(yu) 詞句層麵，也更深層地表現於(yu) 中英兩(liang) 種語言在語篇層麵的宏觀差異。試以下列若幹常見問題拋磚引玉：

A.  結構（structure）‍

學術英語寫(xie) 作的思維方式是線性的 (linear)，一個(ge) 段落中topic sentence先行，圍繞論證展開的supporting details由邏輯主線串聯展開，最後嚴(yan) 格收尾。而漢語思維的螺旋性 (spiral) 特點則以更加迂回的方式表達觀點，完全有別於(yu) 英文學術寫(xie) 作基本原則。這也是原版寫(xie) 作教材中格外強調英文學術寫(xie) 作框架的原因，確保學徒從(cong) 一開始就不跑偏，不拿“中式大腦寫(xie) 英文論文”，這種框架和語篇層麵的訓練在高階寫(xie) 作階段要比詞匯和句法層麵的訓練更為(wei) 重要。

B.  用詞 （word choice）‍

a.  冗餘(yu) （redundancy）：英文寫(xie) 作強調精簡（conciseness），即奧卡姆剃刀原則所稱的“如無必要，勿增實體(ti) ”。而初學很容易在選詞和搭配上犯了“囉嗦”病，常見的比如 repeat again應為(wei) repeat；unexpected surprise—surprise; loud explosion—explosion；descend downward—descend等。

b.  “炫”詞 （fancy words）：一些學生還喜歡在寫(xie) 作中挑冷僻生澀、獨角獸(shou) 般的詞匯以顯示某種高深莫測，實際上影響了語言真正的交際目的。在實際教學過程中，在給予一定“炫詞”包容度的情況下，應引導學生多關(guan) 注如何清晰、有條理、有說服力地表達思想，借助豐(feng) 富多樣的句式和邏輯編排表達深刻的內(nei) 容。

C. 直譯思維（literal translation）‍

寫(xie) 作課中常有一些翻譯練習(xi) 給學生做詞和句的強化，交上來的答案會(hui) 出現很典型的中文直譯思維下的英文句子。試看這個(ge) 句子：“讓人難以想象的是，就在她去哈佛幾年前，她還是無家可歸的。”我的一個(ge) 小高年級一線雙語學校孩子下意識翻為(wei) “The thing that is incredible is that….”, 顯然是完全被中文句式繞了進去，且這個(ge) 孩子早已學完主要的從(cong) 句、複雜句類型。經過提醒，學生想到可用主語從(cong) 句“What is incredible is that…”重改。

04、結語&寫(xie) 作工具書(shu) 推薦

以上為(wei) 近幾年帶學生過程中觀察總結的不完全寫(xie) 作指南。學術寫(xie) 作如”戴著鐐銬跳舞“，但和所有寫(xie) 作一樣都是幫助人增進覺察的有效工具。除了如國家地理Great Writing這樣的經典原版學術寫(xie) 作教材，另外推薦三本個(ge) 人長期參考的英文寫(xie) 作書(shu) 給到高年級學員。

01、著名認知科學家和語言學家Steven Pinker關(guan) 於(yu) 21世紀寫(xie) 作風格指南的建議，一度成為(wei) 《紐約時報》暢銷書(shu) 。尤其是他提出的“知識的詛咒”（The Curse of Knowledge）能給予寫(xie) 作學徒很多嶄新的思考和讀者共情角度。他的另一本大作《語言本能》也是語言學習(xi) 愛好者必讀。

02、非常全麵實用的英語寫(xie) 作教材，適合國際課程高中及本科生、英語專(zhuan) 業(ye) 的學生參考。

03、這本書(shu) 在翻譯界很有名，現在也是北外上外等校碩士考試指定參考用書(shu) 。書(shu) 中分類例舉(ju) 了中式英語常見頑疾，推薦給對語言和翻譯有興(xing) 趣的高年級學生。