什麽是形成性評估？形成性評估如何成就自主學習

這幾天關(guan) 於(yu) ChatGPT的討論席卷全球，很多行業(ye) 的從(cong) 業(ye) 者都因人工智能的“威力”而有了危機感。身處在當前飛速發展變化的世界中，如何不被時代淘汰，關(guan) 鍵在於(yu) 擁有強大的自主學習(xi) 能力，使自己始終能夠學習(xi) 、了解新動態，走在發展前端。

對於(yu) 國際教育來說，在這個(ge) 時代，關(guan) 鍵也在於(yu) 如何培養(yang) 、提高學生的自主學習(xi) 能力，幫助孩子形成終身學習(xi) 的習(xi) 慣，實現人生的長遠發展。在對形成性評估進行四年的試點實踐後，IB於(yu) 近期發布研究報告，指出過程性評價(jia) 有助於(yu) 提高學生自主學習(xi) 能力，促進學生在課堂上的能動性，打造以學生為(wei) 中心的課堂，並助力學生全人的、終身的成長。[1]

IB官網截圖

01、什麽(me) 是形成性評估

目前，國內(nei) 外教育實踐中涉及多種學生評價(jia) 方式，形成性評估（formative assessment）是在教學過程中，以促進學習(xi) 和教學改進為(wei) 目的，通過多種方式，反複循環地評估學生對於(yu) 知識內(nei) 容的理解和學術進展，與(yu) 其相對的是在學習(xi) 階段結束時，強調標準化、高壓力的終結性評價(jia) （summative assessment）。芬蘭(lan) 教育組織HundrED對此總結為(wei) ：形成性評價(jia) 是服務於(yu) 學習(xi) ，而終結性評價(jia) 是給學習(xi) 收尾。[2]

隨著理論的不斷完善和發展，形成性評估的內(nei) 涵也更加豐(feng) 富，從(cong) 實踐角度來講，它不是簡單地在學期中多次進行以老師為(wei) 主導的考試測試，而是要從(cong) 各個(ge) 角度做到將學生放在主動位置。為(wei) 此，有效的形成性評估需要包括以下幾個(ge) 要素：

1、學生對學習(xi) 目標有清晰的認識和了解，甚至可以讓學生參與(yu) 到學習(xi) 目標製定中，形成個(ge) 性化學習(xi) 目標。

2、在低壓環境中，評估以多樣化形式進行，不論是結構化同學互評還是自我評價(jia) ，與(yu) 老師互動式對話還是學習(xi) 匯報亦或是知識應用實踐，在調動學生能動性的同時，盡可能地使其分解、展現思考過程、學習(xi) 方式。

3、評估目的是引導學生分析、反思自身學習(xi) 成果，以實現更好地學習(xi) ，評估結果應是關(guan) 於(yu) 學生如何調整學習(xi) 方法和進度的反饋信息，教師也應根據學習(xi) 者需求進行教學改善。

IB官網中的文章例舉(ju) 了幾種以學生為(wei) 主導的形成性評估方式，比如由學生相互出題，自行設計問題和評價(jia) 標準，或者由老師設計開放式的評估任務，讓學生以他們(men) 認為(wei) 最好的方式展示所學技能和知識。但IB評估發展經理溫蒂·崔（Learning in Assessment Manager）也指出，在為(wei) 學生提供更多選擇時，也要確保評估具有一定可比性。學生應該有平等的機會(hui) 專(zhuan) 注於(yu) 自己的優(you) 勢，但也應要有途徑了解自身不足和需要進一步改進的領域。[3] 

整體(ti) 來講，與(yu) 終結性評估更具有總結性相比，形成性評估更注重創造常態化學習(xi) 複盤活動，幫助學生形成學習(xi) 過程的持續性記錄，從(cong) 而便於(yu) 反思與(yu) 分析如何進行學習(xi) 效果提升，以較為(wei) 輕鬆、愉快的手段和環境讓學生對自己學習(xi) 情況做到心裏有數。

02、形成性評估如何成就自主學習(xi)

歐洲教育心理學期刊一項研究指出，形成性評估有助於(yu) 學生發展自主學習(xi) 能力。[4] 通過分析形成性評估的要素，我們(men) 可以了解背後的原因所在：

首先，形成性評估通過給予學生充分的選擇空間和自由，讓學生為(wei) 自己的學習(xi) 負責，成為(wei) 主動學習(xi) 而非被動被安排者。特別是讓學生參與(yu) 到學習(xi) 目標製定、為(wei) 自己設計個(ge) 性化學習(xi) 計劃，老師可以引導學生意識到學習(xi) 是對學生自己負責，為(wei) 自己而學，自己才應是學習(xi) 過程的主體(ti) 和掌控者。這種意識正是激發自主學習(xi) 素養(yang) 的核心。

形成性評價(jia) 與(yu) 終結性評價(jia) 之間的區別

來自celt.iastate.edu

其次，在形成性評價(jia) 實踐中，教師不僅(jin) 會(hui) 關(guan) 注學生表現，也會(hui) 將重點放在評估學生的學習(xi) 策略和過程上，以此幫助學生發現學習(xi) 弱點，並提出學習(xi) 方法、思路上的改進方案，為(wei) 自主學習(xi) 提供根源性支持。

最後，通過接受並定期回顧形成性評價(jia) 時，學生能夠更好地了解自己的學習(xi) 過程，看到自己努力和進步的痕跡，由此產(chan) 生的成就感和興(xing) 趣會(hui) 進一步增強自主學習(xi) 的動力。同時，如果學生能在正確指導下進行自我總結和評估，對學習(xi) 策略進行主動調整，也是自主學習(xi) 能力的提升。

教育心理學教授Heidi Andrade

對於(yu) 形成性評估的積極評價(jia)

截自HundrED官網

03、中國國際教育對於(yu) 形成性評估的實踐

在中國，采用國際教育的學校作為(wei) 與(yu) 國際接軌、走在教育理念前沿的先行者，對形成性評價(jia) 也有許多自己的實踐經驗，有很多值得參考的具體(ti) 案例。

華南師範大學附屬中學國際部在高中課程上有著知名的“HFI原創”，通過中西教育優(you) 勢結合，在開設文、理均衡的20門AP（美國大學先修）課程的同時，設置5門國內(nei) 高中基礎必修課程和包括高級微積分、哲學、戲劇、創意寫(xie) 作在內(nei) 的選修課程，而在學生評價(jia) 方麵也有與(yu) 之相配的先進體(ti) 係。

華附國際部采用促進學習(xi) 的評估方式（Assessment for Learning, AfL），在結合形成性和總結性評估的同時，將形成性評估作為(wei) 重點。在具體(ti) 操作方麵，華附國際部總結了以下要點[5]：

01/鼓勵課堂討論與(yu) 提問

以老師設計高質量、有診斷意義(yi) 的問題為(wei) 前提，通過鼓勵學生回答和討論，充分反映學生對知識的理解過程。

02/給予合適的反饋

重視評語而非評分的價(jia) 值。

03/與(yu) 學習(xi) 者分享標準

老師與(yu) 學習(xi) 者分享學習(xi) 的意向、期望、目標和成功標準。

04/同伴評價(jia) 與(yu) 自我評價(jia)

同伴評估通過一種更親(qin) 和的方式讓學生提出和接受批評，同時以他人為(wei) 鏡調整自己的學習(xi) 。

05/學生積極思考、主動學習(xi)

促進學習(xi) 的評估（AfL）最終目標是讓學生參與(yu) 自己的評估，引導他們(men) 主動反思自己在學習(xi) 中做到了哪些，下一步要做什麽(me) ，並製定出達到目標的方法及步驟。

從(cong) 教學實踐結果來看，形成性評價(jia) 帶來的高度自主性幫助華附國際部的學生們(men) 實現了真正的個(ge) 人成長。2023屆優(you) 秀畢業(ye) 生Andrew講述自己最初選擇華附國際部的原因，是可以“遠離傳(chuan) 統的應試教育係統，享受散漫而自在的生活”，但在華附國際部的學習(xi) 生活逐漸讓他“從(cong) 學習(xi) 中得到和玩樂(le) 一樣的滿足感”。

評估不是目的，學習(xi) 才是。形成性評估幫助學生找到自己的節奏和路徑，以主動性實現更好的自我。Andrew對華附國際部的學習(xi) 總結道：“這三年的經曆教會(hui) 了我如何在風暴中找到自己的節奏，用自己的方式成就更好的自我。”[6]

除此以外，國內(nei) 還有很多成功的形成性評價(jia) 案例。德勝學校（國際）為(wei) 九至十年級的學生開發出了一係列特色校本課程，包括科學研究、學科哲學、數學調研、信息技術、視覺藝術、音樂(le) ，滿足學生的個(ge) 性化需求。這些校本課程采用“形成性評估”的方式，不安排考試，通過項目和研究論文來評價(jia) 學生的學習(xi) 成果。其目的是摒除考試、分數這些高壓外在因素的幹擾，更加純粹客觀地幫助學生找到自身的興(xing) 趣所在，激發學習(xi) 自主性。[7]

在初中數學課堂，北京京西學校的四名教師與(yu) 一名助教會(hui) 同時幫助學生學習(xi) 和自我評估，每節課後，學生需要上傳(chuan) 他們(men) 的“學習(xi) 證據”，如學習(xi) 圖片、書(shu) 麵反思或視頻作為(wei) 學習(xi) 檔案，也可以作為(wei) 教師評估和提交給IB組織的材料。[8]

這些實踐展示了形成性評估如何促進學生對學習(xi) 過程的關(guan) 注，使他們(men) 更清晰地了解自己的學習(xi) 策略，並能夠根據評估結果進行改進，從(cong) 而提高學生的學習(xi) 效果和自主學習(xi) 能力。

04、結語

自主學習(xi) 能力的培養(yang) 和深化，需要形成性評估這種非正式的、經常使用的、沒有外部壓力的評估方法，使學生成為(wei) 自己學習(xi) 旅程的領航人，跟蹤他們(men) 自己的進展，並設定他們(men) 自己的學習(xi) 目標。

目前，中國國際教育已經有一些成功實踐，展現了形成性評估的價(jia) 值。在未來，我們(men) 也期待看到更多優(you) 秀實踐案例，將前沿國際教育理念與(yu) 中國本土結合，成就中國學生的全人發展。

參考資料：

[1] IB官網，Promoting student agency and classroom collaboration through formative assessment, https://blogs.ibo.org/blog/2022/11/21/promoting-student-agency-and-classroom-collaboration-through-formative-assessment/

[2] HundrED報告, Spotlight: Formative Assessment–Improving Learning for Every Child, https://cdn.hundred.org/uploads/report/file/165/hundred_formative_assessment_digital__1_.pdf

[3] IB官網，Bringing student choice to assessment，https://blogs.ibo.org/blog/2020/05/22/bringing-student-choice-to-assessment/

[4] Panadero, E., Broadbent, J., Boud, D. et al. Using formative assessment to influence self- and co-regulated learning: the role of evaluative judgement. Eur J Psychol Educ 34, 535–557 (2019).

[5] 華南師範大學附屬中學國際部官網，“評估方式，課程與(yu) 教學”，https://www.gdhfi.com/academics/evaluate.html

[6] 華附國際部公眾(zhong) 號，“2023學生故事二｜任清楊：散漫著成長”，https://mp.weixin.qq.com/s/kV3PPtRanjXyqj4yvmnU-A

[7] 京領新國際公眾(zhong) 號，“德勝（國際）如何用10年打造灣區IB名校？鎖定德勝（國際）開放日，開闊視野，探索世界！”, https://mp.weixin.qq.com/s/WVVtSIuLC4nZisE0DJXU6A

[8]  莫景祺,王素芳.國際學校學生評價(jia) 體(ti) 係簡析——以北京京西學校為(wei) 例[J].基礎教育課程,2014(17):62-66.