自1969年發明以來，網絡就因其強大的數據搜集能力、整合能力、歸類能力而深受大眾(zhong) 的推崇和廣泛應用。時至今日，隨著信息化和數字化在國際上的發達和在社會(hui) 上的普及，網絡被越來越廣泛地應用於(yu) 人們(men) 日常生活中的各個(ge) 領域。而在教育領域，網絡早已不僅(jin) 僅(jin) 是學生搜索信息、下載信息和與(yu) 人溝通的工具——當“網絡”與(yu) “教育”結合，“網絡教學”模式應運而生。
網絡教學，即在網絡環境和網絡支持下進行教學。由於(yu) 網絡在教學中的加入，教師和學生都麵臨(lin) 著更高的要求：教師需要在教學內(nei) 容和教學方法之間找到最佳的結合點，還需要在教學的不同階段中準確地使用網絡，並將網絡與(yu) 該階段教學的特點相結合，以達到網絡教學的效果最大化；學生作為(wei) 教學的主體(ti) ，不僅(jin) 需要利用自身自由度，使用和鍛煉問題分析能力與(yu) 解決(jue) 能力，還需要配合教師的指導。
1995年，美國聖地亞(ya) 哥州立大學的幾名教授開發了一項名為(wei) “WebQuest”的課程，該課程在隨後的發展中與(yu) 教學進一步結合，衍生出了WebQuest教學模式。
在國際學校中，WebQuest教學模式的運用可以在STEAM教學的過程、評估兩(liang) 大環節中得以窺見。本文將從(cong) WebQuest教學模式的起源與(yu) 發展入手，介紹WebQuest教學模式在STEAM教學的過程與(yu) 評估兩(liang) 大環節中的應用。
WebQuest教學模式——“基於(yu) 網絡的探究性學習(xi) ”
WebQuest的起源：
WebQuest課程
WebQuest起源於(yu) 1995年的美國。那時，美國聖地亞(ya) 哥州立大學教育技術係教授伯尼·道奇（Bernie Dodge）、湯姆·馬奇（Tom March）等人開發、創立了一種課程，並為(wei) 其取名為(wei) WebQuest。創始人伯尼·道奇等人將WebQuest解釋為(wei) 一種以探究為(wei) 取向、利用因特網資源的課程單元教學活動，在這種活動中，學生使用的全部或大部分信息都是從(cong) 網上獲得的。在該課程展現給學生特定的假想情境中的一項或幾項任務，通過教師的幫助和指導借助龐大的網絡信息資源，要求學生積極主動參與(yu) 並對所得信息進行分析、加工、推理、判斷、綜合等，來解決(jue) 一個(ge) 或一組具體(ti) 問題，最終得出一個(ge) 具有創造性的解決(jue) 方案。[1]
“Web”指網絡，“Quest”指探究。用通俗的話來講，WebQuest教學模式可以被理解為(wei) “基於(yu) 網絡的探究性學習(xi) ”。“基於(yu) 網絡”指的是WebQuest的進行需要網絡資源的支持，“探究性學習(xi) ”指的是WebQuest的進行需要圍繞某一問題或主題。
WebQuest的發展：
WebQuest教學模式
從(cong) 最初被創立到現在，WebQuest經曆了近三十載的發展。在這三十載中，從(cong) WebQuest課程中衍生出了WebQuest教學模式。
WebQuest教學模式強調三個(ge) 重點：
- 以問題研究和解決為中心；
- 學生運用和鍛煉分析能力、解決能力；
- 學生在教師提供網絡資源指導的基礎上完成學習。
在如今的國際學校中，盡管WebQuest課程並沒有作為(wei) 單獨的一項課程進入課堂教學，但WebQuest教學模式在很多課程的教學中都較為(wei) 常見。WebQuest教學模式的常見六要素為(wei) ：
引言（Introduction）
任務（Task）
過程（Process）
資源（Resources）
評估（Evaluation）
結論（Conclusion）
這些要素在課程的教學中也都起著較為(wei) 重要的作用。
接下來，本文將以國際學校中的STEAM教學為(wei) 例，分析WebQuest教學模式中“過程”和“評估”這兩(liang) 個(ge) 環節的應用。
WebQuest教學模式——STEAM中的網絡教學
過程（Process）：
STEAM教學中的WebQuest三大重點
WebQuest教學模式的“過程”要素在STEAM課程中，主要體(ti) 現於(yu) 以下三個(ge) 階段：確定主題、小組合作、搜集信息，而這三個(ge) 階段分別對應了WebQuest教學模式的三個(ge) 重點。
確定主題——以問題研究和解決(jue) 為(wei) 中心
學生們(men) 會(hui) 在每天的生活與(yu) 學習(xi) 中產(chan) 生困惑、遇到問題，而一個(ge) 問題的確定即代表著一段新學習(xi) 的開始、一個(ge) 新項目的誕生。學生們(men) 一旦確定問題，他們(men) 在之後的研究和學習(xi) 中就會(hui) 以這個(ge) 問題為(wei) 基礎，最後得出的結論也會(hui) 是對這個(ge) 問題的解答。確定了想要研究或者解決(jue) 的問題，學生們(men) 之後的研究就會(hui) 從(cong) 一個(ge) 整體(ti) 出發，定點打擊，圍繞著一個(ge) 問題進行深入、持久的研究與(yu) 探討。
北京德閎學校在實行STEAM教育時，曾舉(ju) 出過這樣一個(ge) 例子：一組學生想要知道為(wei) 什麽(me) 人們(men) 會(hui) 使用這麽(me) 多一次性塑料製品，他們(men) 從(cong) 這個(ge) 問題出發，通過查閱資料、走訪師生等方式研究一次性塑料製品在人們(men) 生活中的用途，進而思考可以用什麽(me) 東(dong) 西代替一次性塑料製品，達到既能滿足人們(men) 的需要，又不會(hui) 破壞環境的目的。最終，這組學生通過對“為(wei) 什麽(me) 人們(men) 會(hui) 使用這麽(me) 多一次性塑料製品”這一問題的研究，設計並製造出了能夠用於(yu) 保護環境的物品，並將出售所得的錢款用於(yu) 慈善事業(ye) 。磨練動手能力、磨練思維能力、保護環境、慈善募捐……這組學生取得的所有成果的源頭都僅(jin) 僅(jin) 是一個(ge) 問題，這足以顯現出問題對有深度、有持久性的學習(xi) 的重要性。
小組合作——學生運用和鍛煉分析能力、解決(jue) 能力
STEAM來源於(yu) 科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數學（Mathematics）這五個(ge) 單詞的首字母，這意味著STEAM教育是多領域融合的教育，學生在接受STEAM教育的過程中，鍛煉的不是單獨某項學科的知識，而是同時在鍛煉多個(ge) 學科融合的知識。
在STEAM教育中，學生常常需要小組合作，這種同伴與(yu) 同伴之間的合作也對學生進行多學科融合學習(xi) 提供了幫助。在合作中，學生們(men) 朝著一致的方向集思廣益，分析問題、解決(jue) 問題。
在談及STEAM教育時，上海德威外籍人員子女學校（浦東(dong) ）的教育技術聯合總監Ella Yankelevich博士曾介紹道：“這是我們(men) 的學生用以學習(xi) 和培養(yang) 未來所需技巧和能力的地方。……基於(yu) 項目的協作是其中的一大重要部分。”德威浦東(dong) 在STEAM教育中，將技術與(yu) 設計創意集聚交融，將高校合作視為(wei) 學生未來走向成功的關(guan) 鍵，將團隊項目視為(wei) 學校STEAM教學的顯著特色。
搜集信息——在教師提供網絡資源的基礎上完成學習(xi)
盡管國內(nei) 教育界在新課程改革後，普遍意識到了“翻轉課堂”的重要性，並已經逐步開始將師生在課堂上的地位互換，由學生擔任主體(ti) ，由教師擔任輔助，但教師的指導作用在課堂教學中仍然不可忽視。
在STEAM教育中，學生為(wei) 獲得充足的資料來支持項目，往往需要搜集大量知識。教師會(hui) 在這個(ge) 過程中為(wei) 學生提供資源的支持。在WebQuest教學模式下，網絡將知識之間的時間、空間束縛打破，教師得以通過網絡為(wei) 學生提供更加寬廣的資源支持。
評估（Evaluation）：通過自我評估和互相評估推動學生思考
在WebQuest教學模式中，“評估”作為(wei) 教學結束前的倒數第二個(ge) 環節，具有總結過程、啟發思考的意義(yi) 。
評估出現於(yu) 一項完整的學習(xi) 的後期，即學生在確定主題、開展研究、做出成果之後，需要麵對評估環節。這裏的評估因被評估對象的不同，分為(wei) 兩(liang) 種：第一種是自我評估，即學生對自己的成果進行反思和評價(jia) ，以執行者和操作者的身份總結不足與(yu) 優(you) 點；第二種是互相評估，即學生以旁觀者的身份，對其他組同學的成果進行評價(jia) 。在自我評價(jia) 和互相評價(jia) 的過程中，學生均需要從(cong) 成果是否實用、是否將原有的情況變得更好等角度出發，從(cong) 主觀和客觀的角度進行評判。
濟南市安生學校十分重視評估在STEAM教學中的地位。2018年8月，濟南市安生學校的部分教師前往上海，參加了由安生教育科學研究院主辦，上海托馬斯實驗學校承辦的中學STEAM研討會(hui) 。在研討會(hui) 上，主講人——美國斯坦福大學終身教授Jonathan Osborne提出，學生在評估中需要用到綜合性的研究能力，而STEAM項目的持續時間恰好可以為(wei) 學生展現綜合性研究能力提供舞台。[2]
結語
WebQuest課程誕生於(yu) 1995年，它經過近三十載的發展，衍生出了WebQuest教學模式。但對一種教學模式來說，三十載的時間隻是漫漫長路的開端：WebQuest教學模式已經引起了部分學校的注意，並已經在部分學校中投入使用，但如果想讓這一教學模式完全滲透課堂教學，還需要時間的沉澱。“過程”與(yu) “評估”雖能較為(wei) 顯著地幫助學生成長，但相信經過國內(nei) 教育界的不斷鑽研，學生能夠在WebQuest教學模式的六要素中均收獲成長。
參考資料：
[1] 張攀峰,樊旭.網絡探究學習(xi) 模式（WebQuest）的改進研究[J].網絡教育,2008(9):65.
[2] 濟南高新教育：《關(guan) 注 | 探索STEAM教學及評估新方法，培養(yang) 具有全球競爭(zheng) 力的人才》，2018年8月21日，https://mp.weixin.qq.com/s/A_qnyUW5KRr9B6_0AK41CQ，2023年3月2日.
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