國際學校學生必須掌握的 6 個寫作能力

分析式的精讀能力

如果我們(men) 隻是把一篇文章從(cong) 頭看到尾，知道這篇文章在講什麽(me) ，這算不上精讀，隻能叫做泛讀。

精讀要求我們(men) 知道作者為(wei) 什麽(me) 在這個(ge) 地方用了這個(ge) 詞，如果讀完這篇文章，我們(men) 覺得這篇文章寫(xie) 得非常好，能說出作者是怎麽(me) 做到的。當我們(men) 能夠明確地回答 why and how 的時候，我們(men) 才做到了精讀。

我們(men) 可以把它理解為(wei) 分析式的精讀。在讀的過程中，不停地問自己，作者為(wei) 什麽(me) 要這麽(me) 寫(xie) ？並且嚐試解答自己的問題。或者，當我們(men) 認為(wei) 作者讓我們(men) 接受了一個(ge) 從(cong) 來不相信的觀點，那我們(men) 就要去思考，作者是怎麽(me) 說服我們(men) 的？為(wei) 什麽(me) 他說的話這麽(me) 有道理？

當我們(men) 能想清楚這兩(liang) 個(ge) 問題的時候，就代表我們(men) 已經知道一個(ge) 寫(xie) 作高手是怎麽(me) 寫(xie) 文章的。

積累語料

在分析式的精讀訓練的過程中，我們(men) 首先在做的事情就是積累語料。

讀完一篇文章後，我們(men) 就會(hui) 對某個(ge) 話題有一個(ge) 比較深的了解，下一次在學校坐在課堂裏麵要考試的時候，我們(men) 也許就可以用出之前讀過的文章，將它作為(wei) 例子或證據。這就是語料的積累對於(yu) 國際和雙語體(ti) 係的孩子來說太重要了。

有些寫(xie) 作任務是可以帶回家的，但有些任務是必須在課堂裏完成的。帶回家的寫(xie) 作任務可以靠百度、Google、Bing 等，但是在課堂裏寫(xie) 的東(dong) 西就隻能靠我們(men) 的知識積累了。

積累詞匯

這也是伴隨著分析式精讀的一個(ge) 好習(xi) 慣。

我之前有一個(ge) 學生，他的詞匯量非常的大，大到完全超乎他這個(ge) 年紀以及超乎我的預期。他的做法是，每一次遇到不會(hui) 的單詞，不管是看視頻還是看文章的時候看到的，他都會(hui) 截圖保存在自己的手機裏，有空的時候就翻出來看一看。

積累句式

當我們(men) 在做分析式精讀，仔細去揣摩作者的每一句話的時候，我們(men) 首先必須要能夠理解作者用了什麽(me) 句式。比如他用了倒裝句、虛擬語氣還是平行結構。我們(men) 可以知道這些句式是怎麽(me) 寫(xie) 的，並且逐步開始模仿它，寫(xie) 出類似的句子，慢慢地訓練。在這個(ge) 過程中，我們(men) 就能掌握一些好句式的。

掌握修辭手法

在做分析式精讀的時候，我們(men) 需要去分析作者用了什麽(me) 修辭手法，這個(ge) 其實是來自於(yu) 亞(ya) 裏士多德的理論。他發現，為(wei) 什麽(me) 有一些句子會(hui) 比另外一些句子聽起來更有道理？其實就是因為(wei) 有一個(ge) 句子用了修辭手法。

所以當我們(men) 去思考為(wei) 什麽(me) 這句話，或者說為(wei) 什麽(me) 這篇文章看起來這麽(me) 有說服力，為(wei) 什麽(me) 它讓我們(men) 相信這個(ge) 觀點，其實就是在分析作者用了什麽(me) 樣子的修辭手法。在這個(ge) 過程中，我們(men) 就能夠積累修辭手法。

視覺文本分析

廣告、電影、海報等等都是所謂的 visual text，視覺文本。

我們(men) 拿 IB 體(ti) 係舉(ju) 個(ge) 例子，大概在 7 年級左右，IB 的同學就會(hui) 開始接觸到電影的賞析。我們(men) 需要去看一部電影，然後寫(xie) 一個(ge) 影評。但這個(ge) 影評並不是要寫(xie) 看完這個(ge) 電影之後，我們(men) 有什麽(me) 感悟，而是看完這個(ge) 電影之後，我們(men) 要分析為(wei) 什麽(me) 在這一幕的時候我感到了難過，這個(ge) 導演或者是這個(ge) 演員到底做了什麽(me) ，讓我感到了情緒上發生變化。

我們(men) 其實還是在分析 why and how，這是這幾年在國際體(ti) 係裏麵越來越受歡迎，也越來越受到重視的一種分析能力。