大學學術寫作有什麽不同？

學術寫(xie) 作（Academic writing ）是指在大學環境中所產(chan) 生的寫(xie) 作。通常，這是對其它寫(xie) 作的回應，如對你讀到的想法或爭(zheng) 議的回應。雖然這個(ge) 定義(yi) 聽起來很簡單，但學術寫(xie) 作可能與(yu) 你過去所做的其他類型的寫(xie) 作非常不同。通常，大學生隻有在寫(xie) 作中碰壁後，才開始理解學術寫(xie) 作的真正含義(yi) 。要想在大學裏成為(wei) 一名優(you) 秀的作家，你需要清楚地認識到兩(liang) 件事：

● 學術環境

● 你將在學術環境下寫(xie) 作

1、高中與(yu) 大學寫(xie) 作的差異

還不適應大學寫(xie) 作的大學生經常會(hui) 得出結論，認為(wei) 高中寫(xie) 作太容易了，或者他們(men) 的大學寫(xie) 作太難了。在大多數情況下，這兩(liang) 種解釋都不完全準確或公平。大學寫(xie) 作有困難的學生通常還沒有從(cong) 高中寫(xie) 作過渡到大學寫(xie) 作。這並不奇怪，因為(wei) 許多剛開始上大學的學生甚至不知道有一個(ge) 過渡期。

在高中，大多數學生認為(wei) 寫(xie) 作是英語課的主題。在其他課程中，很少有老師對學生的寫(xie) 作給予太多的反饋。許多課甚至不留寫(xie) 作作業(ye) 。這更多地與(yu) 高中本身的特性有關(guan) 。高中老師通常每天教五門課，通常有150多名學生。這些學生通常有非常廣泛的背景和學習(xi) 水平。

因此，許多高中英語老師專(zhuan) 注於(yu) 特定的、有限的目標。例如，他們(men) 可能會(hui) 把“五段作文”作為(wei) 組織論文的正確方式來教授，因為(wei) 他們(men) 想讓每個(ge) 學生都了解作文的基本結構。他們(men) 可能會(hui) 布置故事和詩歌的作業(ye) ，因為(wei) 他們(men) 自己的大學背景涉及文學和文學分析。在英語以外的課堂上，許多高中教師必須關(guan) 注既定的信息或知識，並使用隻測量學生獲得多少知識的測試來評判學生。寫(xie) 作本身通常不會(hui) 在此類課程中直接涉及。

這並不意味著學生在高中學習(xi) 寫(xie) 作不多，但很容易理解為(wei) 什麽(me) 有些學生認為(wei) 寫(xie) 作隻在英語課上很重要。許多學生還認為(wei) ，一篇學術論文必須有五段長，或者認為(wei) 寫(xie) 作通常是文學分析。

想想大學和高中有什麽(me) 不同。在許多大學裏，教師教的課更少，學生也更少。此外，盡管大學生的背景高度多樣化，但大學生的能力水平比較統一。另外，大學講師通常是他們(men) 所教領域的專(zhuan) 家。大學教師可能會(hui) 以獨特的方式設計他們(men) 的課程，他們(men) 可能會(hui) 教授專(zhuan) 業(ye) 科目。由於(yu) 所有這些原因，大學教師比高中教師更有可能：

● 安排寫(xie) 作作業(ye)

● 詳細回應學生的寫(xie) 作，

● 布置一些五段式寫(xie) 作無法解決(jue) 的問題

你向大學寫(xie) 作的過渡可能會(hui) 很艱難。你過去的寫(xie) 作可能根本無法轉化為(wei) 大學所需的寫(xie) 作。例如，一開始你可能很難用不同的方法來寫(xie) 不同類型的主題。你可能隻學會(hui) 了一種寫(xie) 作類型（一種組織文本的方式），現在發現你還需要掌握其他類型的寫(xie) 作。

2、大學課堂上的論文是什麽(me) ？

想想“性別角色”這個(ge) 話題，指的是對男性和女性行為(wei) 差異的期望。你可以在人類學課、電影課或心理學課上學習(xi) 性別角色。主題本身可能會(hui) 在不同的課堂上重疊，但在這些不同的課堂中，你不會(hui) 以同樣的方式來寫(xie) 這個(ge) 主題。

例如，在人類學課上，你可能會(hui) 被要求描述特定文化中的男性和女性如何劃分重要職責。在電影課上，你可能會(hui) 被要求分析一個(ge) 場景是如何描繪電影角色所扮演的性別角色的。在心理學課程中，你可能會(hui) 被要求總結一項涉及性別角色的實驗的結果，或者比較和對比兩(liang) 個(ge) 相關(guan) 研究項目的結果。

我們(men) 不能簡單的把學術寫(xie) 作根據其風格和特征進行分類。每門課程中的每一項作業(ye) 在某些方麵都是獨特的，所以不要把寫(xie) 作視為(wei) 你需要學習(xi) 的固定形式。另一方麵，有些寫(xie) 作方法確實涉及不同類型的寫(xie) 作。

當你第一次收到寫(xie) 作作業(ye) 時，首先要注意如何處理寫(xie) 作的關(guan) 鍵詞。這些關(guan) 鍵詞將會(hui) 建議你如何構建和發展你的論文。在作業(ye) 中查找以下術語：

● 總結（Summarize）：用自己的話重述別人的要點

● 定義(yi) （Define）：描述、探究一個(ge) 關(guan) 鍵詞、思想或現象

● 分類（Classify）：把要探討的問題按其特征進行分類

● 對比（Compare/contrast）：探討兩(liang) 個(ge) 或多個(ge) 主題之間的顯著相似性和差異

● 分析（Analyze）：將某物、現象或想法分解為(wei) 多個(ge) 部分，並解釋這些部分是如何配合或協同工作的

● 辯論（Argue）：陳述一項主張，並用理由和證據予以支持

● 合成（Synthesize）：把來自兩(liang) 個(ge) 或多個(ge) 來源的不同的片段或想法匯集在一起

有時列出的關(guan) 鍵詞實際上並沒有出現在書(shu) 麵作業(ye) 中，但它們(men) 通常是作業(ye) 中給出的問題所暗示的。“What”、“why”和“how”是常見的疑問詞，需要某種回答。回顧列出的關(guan) 鍵詞，思考哪些方法與(yu) “What”、“why”和“how”的問題有關(guan) 。

“what”問題通常會(hui) 促使撰寫(xie) 摘要、定義(yi) 、分類，有時還會(hui) 是對比類的文章。例如，“Jones認為(wei) Huey Long民粹主義(yi) 吸引力的主要因素是什麽(me) ？”或“當你加熱化學溶液時發生了什麽(me) ？”

“why”和“how”的問題通常會(hui) 引發分析、論證和綜合文章。例如，“為(wei) 什麽(me) Huey Long的民粹主義(yi) 如此迅速地獲得了力量？”或“為(wei) 什麽(me) 解決(jue) 方案對熱度的反應如此之快？”

成功的學術寫(xie) 作首先要認識到老師的要求，或者你需要做什麽(me) 。所以要密切關(guan) 注作業(ye) 。然而，有時關(guan) 於(yu) 作業(ye) 的基本信息是通過課堂討論傳(chuan) 達的，所以一定要聽關(guan) 鍵詞，這將有助於(yu) 你理解講師的期望。

如果你覺得任務沒有給你方向感，請向老師尋求澄清。提出一些有幫助的問題。例如，這裏有一個(ge) 簡短而模糊的任務：

論述盧梭、邊沁和馬克思的宗教觀。論文長度應為(wei) 四到五頁。

麵對這樣的任務，你可以詢問任務的範圍（或重點）：

● 我應該專(zhuan) 注於(yu) 指定的閱讀內(nei) 容中的哪一項？

● 我應該閱讀這些作者在課堂上沒有分配的其他作品嗎？

● 我應該做研究，看看學者們(men) 對這些哲學家看待宗教的方式有什麽(me) 看法嗎？

● 你想讓我同樣關(guan) 注這三位哲學家嗎？

你也可以詢問老師希望你采取的方法。你可以使用講師在作業(ye) 中可能沒有使用的關(guan) 鍵字：

● 我應該隻是總結這三位思想家的立場，還是應該比較和對比他們(men) 的觀點？

● 你想讓我就這些哲學家對待宗教的方式提出一個(ge) 具體(ti) 的觀點嗎？

● 如果我把這些哲學家思考宗教的方式分類，可以嗎？

永遠不要隻是抱怨一項含糊的任務。這些問題可能會(hui) 讓你的導師與(yu) 你進行富有成效的討論。