英語學習(xi) 是不少家長頭疼的事情，砸大價(jia) 錢去請外教、刷語法閱讀好像總不見太大的成效？孩子不同階段的英語學習(xi) 應該選擇什麽(me) 材料也是一個(ge) 難事。今天就請到機構的英語達人小C老師跟大家分享0-18隨完全英語學習(xi) 規劃路徑，包括聽說讀寫(xie) 各個(ge) 方麵！
——芝麻老師
小C老師
畢業(ye) 於(yu) 浙江大學，曾在美國華盛頓大學和英國倫(lun) 敦政治經濟學院交流學習(xi) 。在間隔年赴印度尼西亞(ya) NGO工作。十年教育行業(ye) 經驗，曾任國內(nei) 最大教育培訓集團全國培訓師。負責機構學生教育規劃，設計、執教了眾(zhong) 多調研項目：猶太人的魔都記憶；從(cong) 71路到鬆江“蠶寶寶”；軋上海“網紅馬路”，打卡蘇州河邊的藝術園區等。
閱讀的重要性是毋庸置疑的，但是要如何量化呢？
Dr. Rob Waring在Why extensive reading should be part of all language programs用3個(ge) 數字量化了廣泛閱讀的重要性：一個(ge) 學生能上一所好大學，他需要的閱讀積累在500萬(wan) 字，而如果按部就班讀教科書(shu) ，一個(ge) 高中畢業(ye) 生能接觸到的閱讀量隻有10萬(wan) 字，是需要的1／50。
是不是很震驚？所以，機構導師帶著孩子讀書(shu) ，是不是很有道理？
閱讀之所以重要，除了是獲得知識的必備工具，它更是培養(yang) 思辨能力和寫(xie) 作的基石，是展開英語學習(xi) 的核心。我們(men) 今天就以閱讀為(wei) 主線來聊一聊0-18歲的英語學習(xi) 規劃。因為(wei) 機構當家督導老師小C就是雅思8分的英語達人，所以這個(ge) 話題就不請別人了，自己家老師來鎮場了。
⬆0-18歲英語閱讀培養(yang) 規劃表。不同階段閱讀讀物的階段界定並不明確，比如很多分級閱讀的高階部分難度也達到了章結書(shu) 的程度，此外就是孩子的個(ge) 體(ti) 差異也很大，所以具體(ti) 在哪個(ge) 年齡段讀怎樣的書(shu) 還是要因人而異。
大家都比較關(guan) 心書(shu) 單，先上一下Common Core為(wei) 不同年齡段學生，提供的關(guan) 於(yu) 虛構和非虛構作品的書(shu) 單。
*Common Core：全稱為(wei) Common Core State Standards Initiative，是美國從(cong) 2010年起開始執行的一套課程標準。Common Core詳細定義(yi) 了K-12（幼兒(er) 園到高中）的各個(ge) 年級在英語語言藝術（English language arts）和數學（mathematics）課程中的學習(xi) 內(nei) 容。目前全美有超過40個(ge) 州執行了Common Core課標。
1、磨耳朵
磨耳朵是指一切有關(guan) 於(yu) 英語聽力上的輸入活動，輸入內(nei) 容可以是兒(er) 歌、動畫片也可以是小故事。語言學家克拉申曾經說過：“我們(men) 想要學習(xi) 一門外語就要沉浸在這門語言環境裏，在語言環境裏我們(men) 可以聽到這門語言的使用。就像幼兒(er) 學習(xi) 母語一樣，大約要經曆一年的聽（輸入）的過程，然後才能說出第一個(ge) 詞。”
所有語言的學習(xi) ，都是先有了大量的輸入，後麵才會(hui) 有輸出，遵循先聽說後讀寫(xie) 的規律。
什麽(me) 才是磨耳朵的正確打開方式呢？關(guan) 於(yu) 這點，我們(men) 可以從(cong) 語言學家史蒂芬·平克的《語言本能》這本書(shu) 裏找到答案。史蒂芬認為(wei) 想讓一個(ge) 孩子學會(hui) 說話，必需具備三個(ge) 基本條件：
1️⃣聲音環境；
2️⃣母親(qin) 式的語型；
3️⃣父母的回應與(yu) 自我實踐。
其中對“聲音環境”的理解存在誤區，如果隻是用音頻或者視頻給孩子播放“磨耳朵”的材料，就隻有聲音而沒有環境。對於(yu) 孩子來說，聽見不是重點，聽懂（也就是在場景中理解）才是重點。
讓孩子聽懂的方法，可以是在社交中完成，比如在小區裏跟阿姨打招呼從(cong) 而學會(hui) “阿姨”這個(ge) 詞；也可以在互動中完成，像聽大家耳熟能詳的英語童謠Twinkle Twinkle Little Star時，家長在放的過程中，在牆上貼一些小星星，或者手裏拿一個(ge) 星星形狀的抱枕，亦或跟孩子在窗前一起看著滿天繁星，這就從(cong) 背景音變為(wei) 聲音環境了；此外在選擇聽力材料的時候，要遵從(cong) i + 1 公式——i 代表學習(xi) 者現有的水平，1 代表略高於(yu) 學習(xi) 者現有水平的語言材料，孩子確實不需要聽懂每一個(ge) 單詞，但是完全聽不懂也是無效輸入。
母親(qin) 式語型一般語速更慢，語調也更為(wei) 誇張；內(nei) 容主要涉及眼前的事情，語法也更為(wei) 嚴(yan) 謹。母親(qin) 的語調能夠吸引孩子的注意，他們(men) 能夠將這種聲音識別為(wei) 語言，而將其與(yu) 其他噪音區分開來，他們(men) 也能夠借助語調來區分陳述句、疑問句和祈使句，勾勒語句的邊界，以及識別新的單詞。
孩子是通過父母的回應和自我的實踐來學習(xi) 語法規則的。兒(er) 童天生就配備了一套基本的語法結構，這使得他的所有嚐試都脫離不了人類語言的某些既定模式。當麵對幾種可能的語法結構時，兒(er) 童會(hui) 從(cong) 最保險的假設（與(yu) 父母一致的方式）開始，然後再依據相關(guan) 證據進行推廣。在發現自己的錯誤後（和父母說法不一致），孩子會(hui) 逐漸將它改正過來，比如多聽幾遍held，就會(hui) 將holded排除。
磨耳朵不是找一堆資源就好，家長還是要花些心思。
通常，孩子比較喜歡的動畫片有：
⬆圖片來源：安妮鮮花
2、自然拚讀
在英語學習(xi) 或者在學術學習(xi) 的範疇裏，我們(men) 常說的閱讀其實指的是獨立閱讀，也就是不需要老師去盯去教就能完成的閱讀過程。閱讀培養(yang) 的目的也是讓孩子習(xi) 得獨立閱讀的能力。
繪本和翻翻書(shu)
繪本看著貌似簡單，但其實很多經典的兒(er) 童繪本用的詞還是挺難的，它並不是培養(yang) 獨立閱讀的起點。繪本更適合親(qin) 子共讀，需要家長帶著孩子看，邊讀邊講邊解釋，還可以去表演。在反反複複的過程中為(wei) 孩子進行語言啟蒙。
下圖是童書(shu) 大師艾瑞克·卡爾的名篇The Very Lonely Firefly。
這裏主要有兩(liang) 個(ge) 句型：
✔️The firefly saw a light and flew toward it. But it was not another firefly.
✔️It was a xx xxing in the night.
這個(ge) 句型上的重複構建了這個(ge) 故事的篇章結構，循環往複的行文邏輯值得帶小朋友從(cong) 寫(xie) 作的角度體(ti) 會(hui) 。
另外名詞和動詞的搭配也是這冊(ce) 書(shu) 的亮點，都是照亮這個(ge) 基本意思，燈泡搭配的是lighting;而蠟燭用的是flickering, 不光是亮還有閃爍、跳動；燈籠用glowing，是表現那種昏暗的狀態。這些詞匯的體(ti) 會(hui) 和積累都需要家長協助，即是文學賞析的入門也是為(wei) 寫(xie) 作打基礎。
非常時髦的翻翻書(shu) ，因為(wei) 單詞難度挺大的，使用方法跟繪本基本一致。Look inside是小C老師推薦給米老鼠的。親(qin) 測，娃很喜歡，每天睡前要求講一遍，一共買(mai) 了14本。
自然拚讀
中國孩子的獨立閱讀，目前主流的觀點是建議從(cong) 自然拚讀開始。
如果您有非英語的外語學習(xi) 經驗，您一定會(hui) 注意到，這些拚音文字其實都可以根據字母或者字母組合來直接拚讀，比如法語、德語、荷蘭(lan) 語都是見詞就可以讀出來的。雖然英語單詞不是完全能靠拚讀全部讀出來，有很多發音特例，但英語國家孩子的語言學習(xi) 也還是從(cong) 拚讀開始的。“拚讀法”對於(yu) 母語是英語的小朋友來說是一種聽說過渡到識字和閱讀的工具，就好像中國學齡前小朋友也可以背誦很多唐詩，但寫(xie) 下來他並不認識，而拚讀法就是完成聽力詞匯到書(shu) 麵詞匯的過渡，也就是所謂的“看字能讀、聽音能寫(xie) ”。這也是為(wei) 什麽(me) ，中國孩子在進行自然拚讀學習(xi) 之前，比如3歲前，需要大量的聽力輸入，看動畫片、聽兒(er) 歌、講故事等。
自然拚讀的大致學習(xi) 流程：
1️⃣學習(xi) letter name（字母名） 和 letter sound（字母音），比如看到字母T，要練習(xi) 如何讀出字母名(本身的名稱T)和字母音/t/。
2️⃣學習(xi) 拆分單詞的音節組成。
3️⃣學習(xi) 字母組合規律，各種元音、輔音、押韻詞、字母組合規律、視覺詞，比如：
CVC Words (Consonant-Vowel-Consonant)：這些CVC單詞（有的地方稱為(wei) “三字詞”，如Mat, Leg, Sam等等）中的元音發短元音；
Long Vowel Word (長元音單詞)：例如，自然拚讀中有一個(ge) 很常見的“Silent E”，這一規律是說當一個(ge) 單詞以字母“e”結尾時，單詞中間的元音(a, e, i, o, u)要發長元音，結尾的e不發音，比如單詞“Cake”中的字母“a”發長元音的音：/ei/；
Word Family（單詞家族）：把具有相同字母組合規律的單詞放在一起進行類比學習(xi) ，比如下麵這組單詞：lap、gap、nap和map就來自同一家族。
Sight Words（視覺詞）：Sight words是需要孩子通過視覺就能整體(ti) 認出的高頻單詞，最終實現孩子看到即懂，不需花時間“解構”。最常見的兩(liang) 份sight words詞表由兩(liang) 位語言學家編寫(xie) ，分別是Dolch詞表和Fry詞表。
Dolch的詞表按非名詞和名詞分為(wei) 兩(liang) 個(ge) 詞表，非名詞220個(ge) ，名詞95個(ge) 。非名詞詞表分為(wei) 5組：Pre-primer, primer, 1stgrade, 2ndgrade, 3rd, grade。Fry詞表總共1000個(ge) 單詞，平均分為(wei) 10組，每組100詞。
Fry詞表常常被取出部分，成為(wei) Fry 100, 300, 600詞表等。兩(liang) 個(ge) 詞表的設計初衷大體(ti) 一致，即孩子應該學會(hui) 高頻詞的“整詞閱讀”（whole word reading）。即便在美國，幼兒(er) 園老師也常常被家長問起兩(liang) 個(ge) 詞表有什麽(me) 不同，該怎麽(me) 使用。
如果去研究這兩(liang) 個(ge) 詞表就會(hui) 發現，兩(liang) 位學者的年代不同、選詞來源不同、設計方式不同。但是，對於(yu) 普通的老師和家長來說，經驗法則（rule of thumb）應該是多方參考、勤加練習(xi) 。
雖然英語不是中國孩子的母語，但是自然拚讀的學習(xi) 也有兩(liang) 個(ge) 顯著的意義(yi) ：
👉第一，在孩子早期，主要的學習(xi) 方式是聽力輸入，有的孩子聽力學習(xi) 能力尤為(wei) 突出。小C老師曾經遇到過比較極端的例子，有一個(ge) 小朋友很多英文單詞聽了他知道什麽(me) 意思，但給他看卻不認識，這種情況就是拚寫(xie) 和拚讀這方麵有問題。自然拚讀就是解決(jue) 這種問題的工具。
👉第二，沒學過自然拚讀的孩子，有一些到了很大才意識到原來拚寫(xie) 和讀音是有規則的，這樣的孩子背單詞往往是以字母為(wei) 單位的而不是以音節為(wei) 單位的，就會(hui) 很吃力。比如，像information這樣的長單詞，會(hui) 拚讀的孩子是這樣記的：in-for-ma-tion，而不會(hui) 拚讀的孩子是這樣背的：i-n-f-o-r-m-a-t-i-o-n，記憶效率差了不是一點半點。
音標還是要學
隨著自然拚讀的興(xing) 起，也有些家庭陷入了“不需要學音標”的誤區。英文不是百分之一百的拚讀語言，如果不學音標，很多讀音還是會(hui) 出現問題。尤其我們(men) 作為(wei) 外國人，到中學階段還是不認音標，英語學習(xi) 會(hui) 很吃力，比如查字典、新單詞語音標注。而且學音標是一個(ge) 學習(xi) 成本很低的工作，並不難，所以還是比較建議學生係統學一下音標這個(ge) 工具。
國外的圖書(shu) 如何給不會(hui) 音標的母語孩子標注讀音呢？他們(men) 使用的是變體(ti) 拚寫(xie) ，即把不規則讀音的詞轉寫(xie) 為(wei) 符合規則拚讀的“單詞”，掌握拚讀法的孩子就可以發音了。請參考下圖中的femur一詞。
⬆圖片來源：Time for kids non-fiction readers (Teacher Created Materials)
當當當，小C老師推薦時間！
關(guan) 於(yu) 自然拚讀，小C老師推薦的經典教材是BOB Books（簡稱“BB”）。這套書(shu) 循序漸進，從(cong) 最細的顆粒開始學起，元音學明白了學輔音，從(cong) 單音節詞擴展到雙音節詞，從(cong) 單字母發音到字母組合。每本小冊(ce) 子都很薄，做得很細致。
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小C老師認為(wei) 拚讀其實不是一個(ge) 很需要焦慮的事情，即便學得晚一點問題也不大。至於(yu) 學習(xi) 進度，年齡小的孩子學得慢一點，比如關(guan) 於(yu) 字母E的發音組合，今天學WE組合，明天再學RE組合，一點一點來；大一點的孩子一口氣可以學兩(liang) 三組。
總之，學習(xi) 自然拚讀這個(ge) 階段的主要任務，就是為(wei) 了讓孩子能進入自主閱讀分級讀物的階段。
3、分級閱讀
分級閱讀最早也可以從(cong) 3、4歲開始，從(cong) 這個(ge) 角度說，分級閱讀和自然拚讀是有一大段重疊時間的。
什麽(me) 是分級讀物？
整套的分級閱讀書(shu) 目，它的台階拆分得是很細很細的，每本書(shu) 也非常薄。這樣設計的目的，就是為(wei) 了幫助小朋友減少閱讀障礙，建立閱讀自信心，一下子上來一個(ge) 大部頭，那麽(me) 小小個(ge) 孩兒(er) 嚇也嚇怕了，閱讀興(xing) 趣就沒了。
一般低階的分級讀物，每一頁的範式基本上都是一幅大圖一行字。比如：
I like carrots in my salad.
I like potatoes in my salad.
I like tomatoes in my salad.
……
注意到上麵的例子，對於(yu) 級別很低的冊(ce) 子來說，從(cong) 頭到尾隻出現這一個(ge) 句型，每句話隻替換一個(ge) 單詞，而不是像我們(men) 成年人學習(xi) 那樣，學了I，馬上可以學you, he, she, we, they這一整套，這是不符合孩子的學習(xi) “配速”的。
換一句類似難度的句子就會(hui) 再換一本書(shu) ，同一個(ge) 層次內(nei) 容的書(shu) 可以有一大摞，所以分級閱讀是靠跑量的，這也是為(wei) 什麽(me) 各個(ge) 雞娃群裏的媽媽每天打卡好多本RAZ的原因。一個(ge) 難度可以接受了、鞏固好了，就可以進入下一個(ge) 階段了。下一個(ge) 級別，可能是句子再拉長一點而已，差距非常小。
因為(wei) 分級閱讀買(mai) 書(shu) 的投資是非常大，也可以考慮到繪本館閱讀。但通過觀察，小C老師覺得目前中國真正舍得配書(shu) 的機構還是挺少的， 她見過的最好的閱讀學校是日本的一家機構，每年斥重資購買(mai) 書(shu) 籍，每個(ge) 孩子都有reading log,學校的老師也能準確的匹配孩子的閱讀水平推薦書(shu) 籍。目前分級閱讀比較成功的中國家庭，還是家長自己一直在買(mai) 書(shu) 的多。
接下來，我們(men) 用紅火箭係列做個(ge) 展示。
⬆Pre-reading level，圖片來自“丹媽讀童書(shu) ”公號
⬆Emergent level，圖片來自“丹媽讀童書(shu) ”公號
⬆Early level 1，圖片來自“丹媽讀童書(shu) ”公號
⬆Early level 2，圖片來自“丹媽讀童書(shu) ”公號
⬆Early level 3，圖片來自“丹媽讀童書(shu) ”公號
⬆Early level 4，圖片來自“丹媽讀童書(shu) ”公號
分級讀物怎麽(me) 選？
國外的分級閱讀做得很好，從(cong) 小教會(hui) 孩子一些生活常識，這非常有助於(yu) 豐(feng) 富小朋友的知識麵，很多幼教教材還有分辨形狀等數理內(nei) 容。分級讀物的種類也非常非常多，常見的分級閱讀教材如RAZ、牛津樹、大貓和國家地理等，國外有些出版社很小、在國內(nei) 沒什麽(me) 知名度但他們(men) 的書(shu) 也非常不錯，比如Time for Kids,這套書(shu) 的非虛構讀本做的非常好。這些教材有的被引進了，有的沒有，但還是都能找到購買(mai) 渠道的。
至於(yu) 如何選擇讀物，一個(ge) 簡便的方法就是選定一個(ge) 經典係列一直跟著讀，比如RAZ、牛津樹、大貓，雖然各有不同但經典版本的品質還是比較有保證的，效果上的差異也沒有想象的那麽(me) 大。其中牛津樹(Oxford Reaidng Tree)的學齡前階段有無字書(shu) ，隻有錄音，這個(ge) 係列的學習(xi) 就要靠一邊聽錄音一邊跟讀或者家長讀。
⬆常見分級讀物特點綜述
根據“丹媽讀童書(shu) ”公號內(nei) 容整理
想混搭也沒有問題，可以組合。比如這個(ge) 係列某個(ge) 階段的圖片風格可能更好看、主題更有趣，而另外一些讀物的科普係列做得更好，都是可以組合使用的。就是搭配時候級別的選擇要做些功課。
分級閱讀的目的就是讓孩子可以獨立閱讀，所以孩子的閱讀舒適感是非常重要的。但具體(ti) 如何才算達到一個(ge) 舒適區，學界也有不同的標準。一般來說，在能看懂80%單詞的情況下，小朋友的閱讀可能需要家長和老師從(cong) 旁提醒；而單詞量增加到85%-90%的時候，就可以進入自主閱讀的狀態；但日本的英語泛讀學會(hui) 會(hui) 長Dr. Rob Waring認為(wei) ，單詞量達到95%對孩子才是合適的，他曾做過一些實驗把讀物裏的一些單詞拿掉，讓孩子進行閱讀，實驗結果顯示因為(wei) 影響理解所以影響了孩子的閱讀情緒。
小C老師則表示，對於(yu) 非專(zhuan) 業(ye) 的父母來說，確定孩子的閱讀級別並不需要這些複雜的原則。小的時候隻要能夠自己讀下來、把大意說出來，就可以往下進行了。
4、章節書(shu)
在分級閱讀階段，編者會(hui) 照顧到孩子的年齡和接受程度，在編排上從(cong) 詞匯量、詞匯難度、詞匯搭配上有所控製。一般來說，最簡單的一本書(shu) 詞匯量低於(yu) 100，詞匯簡單、沒有情節；難一點的詞匯在300以下，有簡單的情節；再難一點的讀物詞匯在1000以下，詞匯稍微複雜並出現一些常見用法；接下去一本書(shu) 的詞匯量會(hui) 達到3000-5000，情節複雜並有些不常用詞匯。
⬆Dr. Rob Waring 高頻詞
⬆Dr. Rob Waring 詞匯類型
⬆Dr. Rob Waring 搭配
而章節書(shu) 作者的思考角度就不再有分級這個(ge) 概念了，更多的是從(cong) 作品本身來思考，虛構類作品會(hui) 越來越追逐文學性，非虛構作品會(hui) 需要讀者有足夠的信息處理能力。閱讀要求也會(hui) 更結構化，需要學生從(cong) 語法、文章框架等方麵著手。能力比較不錯的孩子在3年級能夠進入章節書(shu) 的閱讀。
⬆Dr. Rob Waring 諺語、語法體(ti) 係、舉(ju) 行、文章類型、背景信息
語法
語法始終都是英語學習(xi) 的重要環節，因為(wei) 語法的本質就是邏輯，比如這個(ge) 從(cong) 句是在修飾誰，這個(ge) 代詞到底指代誰，如果構建句子的語法有問題，讀者也就沒辦法理解筆者的邏輯。
小C老師特別推薦的語法書(shu) 是English Grammar in Use 。
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語法的學習(xi) 內(nei) 容就是中規中矩的詞性、時態、間接引語和直接引語、從(cong) 句等。學習(xi) 方法也是按部就班的知識點和練習(xi) 題結合，做詞匯練習(xi) 的時候可以標注詞性、搭配等；精讀的時候，也可以考慮圈一圈重點詞，把長難句拆分一下主謂賓，去找一下從(cong) 句到底是指代誰。
⬆ English Grammar in Use裏的語法知識點1
⬆English Grammar in Use裏的語法知識點2
選書(shu)
現在國內(nei) 英語學習(xi) ，比較流行的方法會(hui) 把書(shu) 籍分成橋梁書(shu) 、初章、中章、高章，但其實在學界找不到明確的定義(yi) 。
像“橋梁書(shu) ”顧名思義(yi) 起到過渡作用，也就是從(cong) 繪本到章節書(shu) 的過渡，在國外一般算作early chapter books。“橋梁書(shu) ”這個(ge) 概念來自於(yu) 華語地區，這類書(shu) 一般故事情節完整連貫、插圖量適中，比如《神奇書(shu) 屋》(Magic Tree House)。
⬆ Fly Guy係列
⬆ Junie B. Jones係列
⬆ Ivy and Bean係列
⬆ Magic School Bus係列
⬆ The Notebook of Doom係列
現在的英語教學市場上，多把閱讀原版《哈利波特》作為(wei) 孩子閱讀勝利的標杆。這種說法固然沒什麽(me) 不對，因為(wei) 能讀原版《哈利波特》的孩子，水平應該夠得著大部分的現代通俗英語讀物（不包括莎士比亞(ya) 、學術著作，甚至也不包括200年前寫(xie) 就的名著，比如《科學怪人》）。
但是大家千萬(wan) 不能把讀《哈利波特》當成是個(ge) 終點，而應該是一個(ge) 新的起點。在美國，小學低齡段的學生就能讀《哈利波特》，從(cong) 這裏到大學，當中還要讀幾百萬(wan) 字的書(shu) 。對於(yu) 中國孩子來說，能讀《哈利波特》，同時有了良好的閱讀興(xing) 趣，閱讀世界的新大門就打開了。
⬆《小屁孩日記》係列
⬆ Percy Jackson係列近兩(liang) 年在小讀者中的熱度直逼Harry Potter
⬆《納尼亞(ya) 傳(chuan) 奇》係列
⬆ Roald Dahl係列
⬆ David Walliams係列
市麵上，也有一些指標嚐試去標識不同書(shu) 籍的閱讀難易。最知名的應該就是藍思（Lexile），它是由美國教育科研機構為(wei) 了提高美國學生的閱讀能力而研究出的一套衡量學生閱讀水平和標識文章難易程度的標準，是衡量閱讀能力（Reader Ability）與(yu) 文章難易度（Text Readability）的方法。
藍思主要針對圖書(shu) 的語義(yi) 難度（詞匯）和句法的複雜程度（句子長度）來衡量一個(ge) 出版物的難易程度。藍思分析係統先仔細考查與(yu) 整體(ti) 閱讀理解力相關(guan) 的各項元素，譬如：句子長度、單詞出現的頻率等等，然後再通過計算機程序的計算，才能確定一個(ge) 出版物的難易程度。藍思指數的市場推廣做得也很好，比如說一個(ge) 出版社要出書(shu) ，藍思是願意免費來做分級工作的。所以全球450家以上的出版社，數千種期刊及12萬(wan) 本書(shu) 采用了藍思難度分級。
但語言學界的知名人物克拉申就公開寫(xie) 過論文反對藍思。首先藍思指數隻是一個(ge) 統計結果，在某些層麵上不能說明問題，比如海明威的作品，句子不長，但不長就簡單麽(me) ？其次，藍思看重單詞和句子，但是不涵蓋內(nei) 容深度，以海明威的《永別了，武器》為(wei) 例，作為(wei) 一個(ge) 戰爭(zheng) 主題還是很有深度的孩子並不一定看得懂，但是這類書(shu) 的藍思指數相對偏低。
還有像《動物莊園》，書(shu) 那麽(me) 薄、詞匯量也不大，藍思值不過1100出頭一點，但作為(wei) 一個(ge) 政治寓言理解其中的寓意是比較困難的事情。這就是為(wei) 什麽(me) 很多專(zhuan) 家指出藍思指數具有片麵性，隻能作為(wei) 參考。克拉申認為(wei) ，最好的選書(shu) 辦法還是翻一翻，自己讀一讀，是不是有興(xing) 趣、感覺能讀得懂。
⬆克拉申在2001年發表的一篇學術期刊中公開反對藍思值
還有的知名測試像MAP®（Measures of Academic Progress），一種基於(yu) 網絡的電腦自適應測試,國際化學校最愛用的綜合能力測試; Star Reading Test,采用的是英國的AR分級指數。
小C老師選書(shu) 建議：
👉第一，保險起見，選擇過硬的出版社，在讀本質量過硬的前提下，都可以嚐試；
👉第二，保護興(xing) 趣，看書(shu) 也要有成就感；
👉第三，不妨參考一下重要的童書(shu) 獎項，比如紐伯瑞兒(er) 童文學獎（Newbery Medal）。
關(guan) 於(yu) 閱讀的舒適度，除了前文提到的通過5%或者10%的生詞來判斷之外，“一隻手原則”也是一種速判標準，指的是一頁書(shu) 裏有幾個(ge) 生詞，如果超過5個(ge) ，說明材料對閱讀者來說過難。
⬆圖片來自網絡
精讀VS泛讀
精讀和泛讀是配套的、都要有，兩(liang) 者之間的區別，比如生詞在泛讀階段可以跳過，但精讀階段生詞的學習(xi) 就比較重要。在孩子比較小的時候，不需要精讀，大量輸入即可。進入學齡教育階段，精讀的概念逐步重要起來，包括單詞、語法、句型、段落大意、篇章結構、邏輯等。精讀做好了，寫(xie) 作也就學到了。
英語寫(xie) 作的練習(xi) 其實是跟語法練習(xi) 相結合的，一開始的寫(xie) 作訓練不是寫(xie) 文章而是致力於(yu) 把句子寫(xie) 通順。從(cong) 2個(ge) 短句進行拚句練習(xi) 開始，來明白相互間的邏輯關(guan) 係，再發展到3個(ge) ，這時候就基本可以寫(xie) 出來一個(ge) 段落的長度了，之後就要學會(hui) 寫(xie) topic sentence（主題句），這樣才是一個(ge) 完整的段落，段落是寫(xie) 作的重要裏程碑。一般來說，3年級的孩子可以看章節書(shu) ，也可以寫(xie) 段落，是一個(ge) 比較匹配的閱讀寫(xie) 作能力。
除了長度，學生還要學會(hui) 分類型，比如說description（描述性的）、storytalking（看圖說話）要分類型。
非虛構作品的閱讀
每個(ge) 階段都要注重非虛構作品的閱讀，非虛構類作品的閱讀一方麵可以把孩子帶出閱讀的舒適區（虛構類相對簡單），另一方麵對於(yu) 開拓眼界也有重要幫助，因為(wei) 這類作品才能幫助學生構建更為(wei) 完整的知識結構。
美國核心課標建議:小學階段非虛構類和虛構類的閱讀比例為(wei) 1：1；初中2：1；到了高中基本上4：1。
低齡段，分級閱讀讀物裏也有很多優(you) 質非虛構作品可以閱讀，比如介紹人體(ti) ，可以講到神經元突觸、平滑肌、心肌、骨頭、骨頭的自愈、吃什麽(me) 能長骨頭等有趣的議題；再比如講火山，會(hui) 用搖動汽水瓶比喻噴發的過程；講風災還可以通過風車類比。這些寫(xie) 作手法，使2、3年級的孩子很容易理解這些知識，它們(men) 通常配有大量的插圖、表格，題材能覆蓋到太陽係、希臘神話等等。
⬆Time for kids G3裏講火山爆發時用的比喻
高年級學生可以閱讀科普類的著作，比如比爾·布萊森的《萬(wan) 物簡史》或者其他科普雜誌（比如學樂(le) 的Science Spin和Science World），也可以常看一些像NASA這樣的網站。10-11年級的學生，可以酌情去看一些感興(xing) 趣領域的論文，這對學生自己的專(zhuan) 業(ye) 探索、IB寫(xie) EE都很有幫助。
新聞的閱讀
不管哪個(ge) 年齡段的學生，都建議讀一讀新聞。首先，這樣會(hui) 幫助學生理解媒體(ti) 的監督作用和運作方式；繼而去提高思辨能力，每一個(ge) 媒體(ti) 的背後都有它的利益和目的，就像BBC它會(hui) 報道港珠澳大橋有多厲害，但一定會(hui) 畫風一轉說到費用、引用港人的某些評論，明白媒體(ti) 的視角才能讀懂它要說什麽(me) ，才能不迷信權威；最終可以做到不盲從(cong) 做論斷，根據對事態發展的判斷，形成自己的觀點。
5、托福考試
托福老師公認的高分路徑有兩(liang) 條：第一考前突擊，狠命背單詞刷題，但到了某一階段一定會(hui) 迎來瓶頸；第二就是按今天介紹的思路，細水長流，在考前不太需要花很多時間去琢磨技巧。但備考工作還是要做的——熟悉題型、把握考試節奏、適應考場等，而最不劃算的事情——像關(guan) 禁閉一樣地背單詞是不需要的。背單詞這件事情在科學上是不成立的，如果隻能正確的默出來單詞而不能運用，那這個(ge) 單詞還是不屬於(yu) 你，所以背單詞本身是一個(ge) 效率很低的事情。
很多老師表示，如果英語閱讀基礎好的孩子，在7、8年級稍微複習(xi) 一下考過百還是比較容易的。總之，從(cong) 時間安排上來說，語言積累和備考是一個(ge) 長線和短線的區別，短線可以衝(chong) 刺，長線決(jue) 定高度；對於(yu) 早期儲(chu) 備不足又要在申請前考出好成績的孩子，積累和備考需要交替進行才能達到理想的分數。
托福考試的題材非常廣，會(hui) 涉及到科技、科幻、“烏(wu) 托邦”等等。雖然作為(wei) 一個(ge) 外語考試非科學素養(yang) 考試，OG（官方指南）明確表示生僻詞不是考核內(nei) 容，像很多科學類文章，考古、生物的詞考生完全可以通過上下文推斷出來。但想在標化考試中不怵，還是要重視非虛構類作品的泛讀，從(cong) 而獲取閱讀科普文章的舒適度。
英語老師的選擇：
👉第一，還是可以看看學曆，尤其本科的院校，甚至也可以問問高中；
👉第二，如果家長英語好，直接用英語溝通一下也是個(ge) 辦法，盡量選發音好的老師；
👉第三，有懂行的朋友陪同看看當然也不錯。
其實，以上三條都不重要，因為(wei) 老師跟學生也很看緣分，就是師生關(guan) 係，孩子得喜歡這個(ge) 老師。有教學研究發現師生關(guan) 係好，哪怕這個(ge) 老師水平不那麽(me) 高，學生成績也會(hui) 好。畢竟學習(xi) 不隻是一個(ge) 機械的事情，人是感情動物，學生願意聽這個(ge) 老師的話、願意跟著走、老師有耐心很重要，隻要水平大差不差、語音基本正確、知識點沒錯的話，就要看緣分了，有時候找老師也是一門玄學。
尤其托福老師，往往好的托福老師是有一套好的教學方法，倒不見得是TA本身就如何逆天。如果您留心觀察，托福老師喜歡報單項的高分，而不是報總分，所以他們(men) 一定是在自己教授的科目上有獨到之處。
怎麽(me) 樣？還不加入機構的督導項目，讓小C老師帶你讀書(shu) 麽(me) ？我們(men) 小C老師可是學生很喜愛的老師哦。學員家長們(men) 的評價(jia) ：
家長A
小C老師說上海書(shu) 展有很多好書(shu) ，我們(men) 家娃就從(cong) 上海吭哧吭哧扛了一堆書(shu) 回北京。結果北京書(shu) 展隨後就開幕了，比上海的規模還大，還有些書(shu) 家裏本來就有。娃的回答是‘小C老師說好嘛！’
家長B
我們(men) 家孩子對小C老師評價(jia) 極高，說她學問特別好！
家長C
我們(men) 家娃說她寫(xie) 的小說第一個(ge) 成人讀者是小C老師。
Reference
https://baijiahao.baidu***.com/s?id=1619073210115877500&wfr=spider&for=pc
https://mail.xiaohuasheng.cn/question/1483
https://baijiahao.baidu***.com/s?id=1601162915504556721&wfr=spider&for=pc
https://www.jianshu.com/p/e54815a3d8ad
https://mp.weixin.qq.com/s/WJD5XrH0hPxtKqnHucTR8Q
https://blog.sina.com.cn/s/blog_53ef9e190102wip5.html
https://blog.sina.com.cn/s/blog_5ff19a290102e3v0.html
https://mrswillskindergarten.com/sight-words-dolch-fry-or-mutt/
*本文中關(guan) 於(yu) 英語泛讀研究的部分受到陽光布克的支持。
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