牛劍更喜歡聽話的學生嗎？

牛劍申請是“從(cong) 優(you) 秀的申請人中挑出更聰明的學生”，他們(men) 評估申請人更看重“獨特性”和“悟性”。

獨特性是我們(men) 常說的“出眾(zhong) 的能力”，悟性則是我們(men) 所強調的“可教性”（teachable）。今天的內(nei) 容，機構根據多年輔導經驗及牛劍前任麵試官的分享來聊聊牛劍到底期待看到什麽(me) 樣的學生。

可教性到底是什麽(me) ？

“可教性甚至超越了學術能力和解題能力，這也是為(wei) 什麽(me) 牛劍要進行麵試並且麵試評估占據不小比例的原因。”牛劍通過學生所提交的背景材料、文書(shu) 以及筆試成績便可以判斷這個(ge) 人的學術能力以及學科熱情，而麵試更多的還是因為(wei) 他們(men) 想看看申請的學生會(hui) 如何與(yu) 導師互動，以此再進一步判斷這些學生是不是適合在牛津或者劍橋讀書(shu) 。

麵試過程中牛劍強調的“可教性”（teachable）到底是什麽(me) ？基於(yu) 過往的輔導經驗及劍橋前任麵試官的敘述，我們(men) 總結出下列三方麵：

01、知識儲(chu) 備是基礎

申請牛劍，“能力出眾(zhong) ”更像是每個(ge) 學生所必備的條件。錄取牛劍的都是“學霸中的學霸”，在有限的教學時間內(nei) ，導師們(men) 也更希望學生能一次理解所講內(nei) 容，而不是重複講解同一知識點。這就要求學生擁有一定的知識儲(chu) 備，有能力去理解和延伸老師給到的講解。

02、高適應能力

牛劍所尋找的並非無所不知的人，而是那些對複雜問題感到興(xing) 奮和激動，並且能夠在問題變難時找到解決(jue) 方法的人。有可教性的學生通常具有對未知問題和情境的高適應能力，能正麵陌生難題、尋找線索，在高壓之下保持冷靜並展示自己思考能力。

許多學生因為(wei) 先前的充分準備，在麵試中可能會(hui) 遇到已經練習(xi) 過的問題。在這一情況下，最好不要直接告訴麵試官“我全都知道，我以前學過這個(ge) ”。即使是已經練習(xi) 過的問題，學生也應該直麵問題，並展示自己的思考方式。老師想知道的並不是你知道多少，而是你思考的方式。

03、能“聽”得進去

可教性的另一種表現是“探索欲”和“好教”，也許學生不是最優(you) 秀、最有能力的申請人，但在麵試中他們(men) 表現出了自己對學習(xi) 的渴望和聆聽的態度。麵試不隻是一場考試，更像是一場學術討論或者對談，麵試官們(men) 會(hui) 通過與(yu) 學生的互動來判斷這個(ge) 人是否是“可教之才”、是否適合牛劍的教育方式。

劍橋前任麵試官首場講座中導師們(men) 也給出了兩(liang) 個(ge) 典型實例：

在一次麵試中，幾位麵試官遇見了一位非常有能力、極其優(you) 秀的學生。也許是因為(wei) 想要給導師留下更深刻的印象，該學生在做題時全程沒有使用麵試官所提供的草稿紙。在推理過程中，學生開始出錯，麵試官建議學生可以使用紙和筆來記錄思路，不過學生表示自己不需要並繼續推算答案，最終答對了一半且沒有被錄取。

其實麵試過程中，麵試官與(yu) 學生的溝通可能都是試探與(yu) 暗示，許多學生很有自己的想法但卻連一些最基礎的建議也聽不進去。這可能會(hui) 給麵試官留下“不太好教”的印象，從(cong) 而影響麵試分數。

而在另一場麵試中，雖然被麵的學生能力不是最出眾(zhong) 的，但他表現了對學習(xi) 的渴望及聆聽的態度，並且對麵試中導師給出的所有提示與(yu) 建議都虛心接受，招生官最後錄取了這一學生。這個(ge) 學生也給招生官們(men) 留下了“雖然當前沒有非常優(you) 秀，但很容易教”的印象。

麵試的過程也是導師們(men) 挑選自己未來學生的過程，如果你表現出任何可能”難以教“的跡象，即使你非常有能力，也往往會(hui) 給麵試官留下不太正麵的印象。保持對學科的探索及虛心的態度，也是麵試過程中表現自我“可教性”的一個(ge) 重要部分。

“軟實力”也很重要

牛津、劍橋有其特殊的教育模式——牛津的tutorials及劍橋的supervisions，也就是我們(men) 所熟知的“小班教學”，由教授與(yu) 學生一對二、一對三直接交流。

牛劍更喜歡“聽話”的學生？