如何提高學生的閱讀能力？

如何提高學生的閱讀能力？

教師們(men) 無數次地問過自己這個(ge) 問題。他們(men) 嚐試過不同的策略。但是，由於(yu) 隻有 35% 的美國中學畢業(ye) 生能夠熟練掌握閱讀技巧，閱讀教學該何去何從(cong) ？  

2019年，密西西比州是唯一一個(ge) 在全國教育進展評估（NAEP）中學生閱讀能力有所提高的州。密西西比州的學生在閱讀方麵曆來都很吃力，但該州卻在閱讀方麵取得了進步，這其中的一個(ge) 重要原因是該州對教師進行了培訓，為(wei) 教師提供了以科學閱讀為(wei) 堅實基礎的實踐教學內(nei) 容。  

科學閱讀指的是那些能為(wei) 學生帶來成功的循證方法和手段。例如，美國國家閱讀小組（National Reading Panel）提出的五個(ge) 概念再次引起了人們(men) 的興(xing) 趣，這些概念應成為(wei) 任何閱讀教學計劃的核心。這五個(ge) 概念是音位意識、語音、流利性、詞匯和理解。此外，係統的音位意識和語音教學教授基礎閱讀技能的重要性也得到了更多的關(guan) 注。  

密西西比州的成功並沒有被忽視。其他各州也開始支持並通過相關(guan) 立法，重點關(guan) 注與(yu) 閱讀科學相一致並被證明能提高閱讀能力的循證閱讀教學。盡管對許多教育工作者來說，還有很多東(dong) 西需要消化和理解，尤其是這種轉變會(hui) 如何影響他們(men) 當前的教學，但教育界仍在不斷討論這次轉變。  

閱讀的五個(ge) 組成部分  

應美國國會(hui) 的要求，全國閱讀小組（NRP）於(yu) 1998 年召開會(hui) 議，幫助確定如何最好地教授兒(er) 童閱讀。兩(liang) 年後，NRP 發布了題為(wei) “兒(er) 童閱讀 ”的報告，將閱讀教學分為(wei) 五個(ge) 部分--音位認知、語音、流利度、理解和詞匯。  

該報告的一些重要啟示包括:  

1.語言意識和語音教學對提高閱讀能力至關(guan) 重要，但不是最終目標。

2.應明確教授閱讀的5個(ge) 組成部分，並將其與(yu) 拚寫(xie) 教學結合起來，使之係統化。

3.教育工作者需要有意識地決(jue) 定音位意識和語音技能的教學順序。

4.要成為(wei) 一名熟練的閱讀者，就必須通過自動性、語言理解能力和紮實的詞匯量來提高流暢性。

5.如果學生不能立即識別和理解單詞，並對不熟悉的單詞進行剖析，就不可能有流利的表達能力。

6.流利的語言能讓我們(men) 更好地理解文章，從(cong) 而積累詞匯，更好地理解更複雜的文章。  

此外，《美國閱讀計劃》報告稱，約有 5%的學生隻需極少的指導就能學會(hui) 閱讀。無論提供何種閱讀指導，這些學生都能成為(wei) 熟練的閱讀者。60%的學生將在大量的教學支持下學會(hui) 閱讀，其餘(yu) 35%的學生需要強化幹預才能學會(hui) 閱讀。

因此，雖然有些學生可能隻需要最低限度的教學，但研究表明，大多數學生需要大量的語言技能教學，以提高流利程度，加強理解能力，增加詞匯量。  

下麵將簡要介紹針對學生“閱讀強化 ”計劃的三個(ge) 組成部分，以及一些建議的策略，這些策略可以很容易地融入到當前的閱讀教學中，以幫助提高閱讀水平。

閱讀理解

理解意味著從(cong) 文本中獲得意義(yi) ，但如何理解需要三個(ge) 處理係統：語音係統（識別熟悉的單詞或能夠讀懂不熟悉的單詞）、意義(yi) 係統（理解每個(ge) 單詞的意義(yi) ）和語境係統（理解句子和整篇文章的意義(yi) ）。

提高學生閱讀理解的一個(ge) 簡單策略是在教學中加入朗讀，使用轉述和談話、開放式問題、小組討論以及學生與(yu) 學生之間的對話，以確保學生100%的參與(yu) 。

另一種理解能力提升的策略或資源是在線識字程序，如 Reading Plus，它提供個(ge) 性化的輔助來培養(yang) 學生的獨立閱讀能力。Reading Plus 程序會(hui) 自動定製課程功能，包括內(nei) 容水平選擇、閱讀速度、重讀課文的機會(hui) 以及每節課中穿插的問題。該程序還允許學生自主選擇自己感興(xing) 趣的閱讀文章，進一步積累內(nei) 容知識和詞匯。

詞匯

2019年的一項研究發現，父母每天為(wei) 其閱讀五本書(shu) 的幼兒(er) 在進入幼兒(er) 園時比從(cong) 未閱讀過的孩子多聽了約140萬(wan) 個(ge) 單詞。對於(yu) 那些沒有被閱讀過的孩子來說，掌握詞匯對於(yu) 提高閱讀理解能力和閱讀成績至關(guan) 重要。

朗讀作為(wei) 一種提高閱讀理解能力的好策略，也可以幫助學生積累詞匯。除了在朗讀過程中正式學到的詞匯學習(xi) 外，輪讀和談話、小組討論以及學生與(yu) 學生之間的對話也能進一步增加學生的詞匯量。

此外，具有內(nei) 置詞匯支持的適應性閱讀計劃可以補充全班和小組教學，為(wei) 詞匯發展和即興(xing) 閱讀理解提供個(ge) 性化的途徑。例如，Reading Plus中的詞匯部分向學生傳(chuan) 授以研究為(wei) 基礎的高價(jia) 值、跨課程、通用學術詞匯。學生通過各種活動掌握單詞，比如將單詞與(yu) 同義(yi) 詞配對、選擇正確使用單詞的句子等。

流利度

口語閱讀流利性是重點，通常包括速度、準確性和表達能力。從(cong) 三年級開始，默讀流利性變得越來越重要，它是指以適合本年級的閱讀速度和良好的理解能力，持續集中注意力，輕鬆自如地進行默讀的能力。

關(guan) 於(yu) 流暢性的幾個(ge) 重要觀點，與(yu) 識字教學有關(guan) ：

1.自動性、語言理解能力和紮實的詞匯量造就了較強的流利性，這也是成為(wei) 熟練讀者的必要條件。

2.如果學生不能立即識別和理解單詞，並對不熟悉的單詞進行解碼，就不可能有流利的閱讀能力。

3.流利的閱讀使我們(men) 能夠更好地理解文章，從(cong) 而積累詞匯，更好地理解更複雜的文章。

圍繞最佳閱讀教育方式的討論一直在進行，有可能轉向以閱讀為(wei) 基礎的教學，也有可能繼續堅持均衡讀寫(xie) --或介於(yu) 兩(liang) 者之間。在爭(zheng) 論的同時，上述策略是對日常閱讀教學的建議，可以提高學生的閱讀理解能力、詞匯量和流利程度，從(cong) 而改善所有學生的閱讀效果。