教育部印發新版義務教育課程方案和課程標準 信息科技被獨立設置為新科目

今日，教育部召開發布會(hui) 介紹了新發布的義(yi) 務教育課程方案（2022年版）和義(yi) 務教育各學科課程標準（2022年版）的相關(guan) 情況。此輪義(yi) 務教育課程修訂自 2019 年啟動，曆時 3 年。新版課程方案和課程標準將於(yu) 2022 年秋季學期開始執行。

此前，我國義(yi) 務教育階段課程設置和課程標準已經分別使用了 20 年以上和 10 年以上，此次調整是根據課程改革自身規律性要求所進行了必要完善。

本次公布的“義(yi) 務教育課程方案”相較過去二十年使用的“義(yi) 務教育課程設置實驗方案”，按中央要求新獨立設置了“信息科技”與(yu) “勞動”兩(liang) 項課程科目。

“信息科技”設置為(wei) 義(yi) 務教育階段獨立課程“

信息科技”在此輪課程設置中按中央要求被正式從(cong) “綜合實踐活動”中獨立，落實為(wei) 全國統一開設的獨立課程科目。在此之前，與(yu) 信息科技相關(guan) 的內(nei) 容在義(yi) 務教育階段僅(jin) 被納入在綜合實踐活動課程中，或以地方課程形式在部分省市開設。（表中2021版最終名稱應為(wei) 2022版）

根據新設的“信息科技”課程標準，這一課程在義(yi) 務教育階段覆蓋一年級至九年級的全部年級階段。在 3~8 年級單獨開設課程，在其他年級將相關(guan) 內(nei) 容融入語文、道德與(yu) 法治、數學、科學、綜合實踐活動等課程。在 3~8 年級單獨開設課程的階段，折算九年總課時占比須達到 1%~3%。此外，此次課程方案中新設的課程科目采用的名稱也很值得關(guan) 注。

“信息科技”課程沒有延續部分義(yi) 務教育地方課程和高中技術科目組成部分中使用的“信息技術”名稱，反映了這一課程科目與(yu) 過往綜合實踐活動中相關(guan) 教學內(nei) 容的本質不同——從(cong) 教授計算機的操作與(yu) 軟硬件使用轉變為(wei) 提升學生的數字素養(yang) ，促進學生了解和認知信息背後的科學本質。

義(yi) 務教育“信息科技”內(nei) 容與(yu) 時俱進

此次公布的“信息科技”大綱圍繞信息意識、計算思維、數字化學習(xi) 與(yu) 創新、信息社會(hui) 責任四部分核心素養(yang) 製定。強調通過課程學習(xi) ，幫助學生樹立正確價(jia) 值觀，形成信息意識；讓學生初步具備解決(jue) 問題的能力，發展計算思維；提高學生數字化合作與(yu) 探究的能力，發揚創新精神；讓學生學會(hui) 遵守信息社會(hui) 法律法規，踐行信息社會(hui) 責任。

信息科技內(nei) 容模塊與(yu) 跨學科主題

依據核心素養(yang) 和學段目標，結合學生認知特征，信息科技課程圍繞數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能六條主線設計了義(yi) 務教育全學段內(nei) 容模塊與(yu) 跨學科主題。

在“信息科技”大綱中，各學段中四部分核心素養(yang) 的特征也被明確。不難發現，曾經出現在原高中數學“算法初步”中的算法、流程圖等相關(guan) 知識要求也被調整到了義(yi) 務教育信息科技課程計算思維素養(yang) 部分的學段特征中。

信息科技教育普及發展曆程

據了解，在此次調整之前的 20 年，義(yi) 務教育階段與(yu) 信息科技相關(guan) 的教育內(nei) 容一直被組織在“綜合實踐活動”課程中，且相關(guan) 教學內(nei) 容也較長時間沒有係統性調整。

• 2001年，教育部印發《義務教育課程設置實驗方案》（教基〔2001〕28號），將信息技術教育內容納入綜合實踐活動課程統籌實施。
• 2003年，教育部印發《普通高中課程方案（實驗）》（教基〔2003〕6號），明確在高中階段設置信息技術、通用技術課程。

隨著互聯網、大數據、人工智能等技術的迅猛發展，人們(men) 的生活、學習(xi) 、工作和創新都被信息科技深刻影響。基礎教育階段設置的原內(nei) 容已不足以支撐建設網絡強國、數字中國、智慧社會(hui) 的國家戰略目標。在過去的五年中，教育部也已及時做出了一些必要的階段性調整。

• 2017年9月，教育部印發了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（教材〔2017〕4號，以下簡稱《綱要》），係統設計了“趣味編程入門”“走進程序世界”“開源機器人初體驗”等25個學習主題，推薦給學校組織學生學習，提高學生網絡應用能力，增強信息意識與信息社會責任。
• 2018年初，教育部公布了新版高中階段的“信息技術”大綱（並於 2020 年修訂），提升了“信息技術”在高中階段課程的學分占比，確立“信息意識”、“計算思維”、“數字化學習與創新”、“信息社會責任”為核心素養；要求開設“數據與計算”、“信息係統與社會”必修模塊和“數據與數據結構”、“網絡基礎”等選擇性必修模塊，以及“算法與程序設計”等選修模塊，滿足學生興趣愛好和個性化需求。
• 2020年起，各省陸續開始更換高中階段信息技術新教材，正式在教學環節落地新版高中階段的“信息技術”大綱要求。

在學校課程設置外，在中小學信息科技的普及過去也以“信息學競賽”的形式存在。自 1984 年起，在教育部和中國科協的共同委托下，中國計算機學會(hui) 舉(ju) 辦了延續至今的全國青少年信息學奧林匹克競賽，為(wei) 推動計算機科學普及做出了突出貢獻，為(wei) 國家和行業(ye) 培養(yang) 了眾(zhong) 多的計算機科學精英人才。

本次“信息科技”課程科目在義(yi) 務教育階段的設置導向與(yu) 過去校內(nei) 普及計算機使用不同，也與(yu) 信息學奧賽隻為(wei) 國家培養(yang) 少數精英不同。確立這一課程科目作為(wei) 全民必修課的地位將真正服務於(yu) 全民、全社會(hui) 數字素養(yang) 的提升。

為(wei) 提高勞動者運用數字技能的能力、擴大數字人才隊伍、促進實現智慧共享與(yu) 和睦共治的數字生活、保障數字安全、提升數字道德理論水平提供基礎教育支撐。