讓家庭作業更有意義的5個建議

家庭作業(ye) 的“減負增效”是一個(ge) 教育全球化問題，不僅(jin) 我國教育在思考如何讓作業(ye) 更科學、更能促進學生的有效學習(xi) ，國外同樣在探討這一課題。很多時候，輕負擔的作業(ye) 設計會(hui) 讓教師和家長充滿疑慮，擔心學生練習(xi) 不夠，但事實上，作業(ye) “減負增效”的變革源於(yu) 學習(xi) 觀念的變革：家庭作業(ye) 的意義(yi) 不是“學生最終熟練程度的證據”；相反，它是提供給教師的訊息，“反饋並告知我們(men) 下一步在教學中的方向。”

如何讓家庭作業(ye) 更有意義(yi)

家庭作業(ye) 往往是一個(ge) 兩(liang) 極分化的話題。許多教師主張完全取消家庭作業(ye) ，但也有人認為(wei) 它為(wei) 學生提供了鞏固學習(xi) 和培養(yang) 學習(xi) 習(xi) 慣的額外練習(xi) ——比如管理時間和作業(ye) 截止日期——這些習(xi) 慣將使他們(men) 受益終身。

通過綜合考慮社交媒體(ti) 平台上，來自教育工作者和研究者的看法，或許可以幫助教育工作者找到一種折中的做法，創建對每個(ge) 人都有效的家庭作業(ye) 實踐。

Facebook上，小學教師約翰·托馬斯說，最好的家庭作業(ye) 通常是無附加條件地鼓勵閱讀或與(yu) 家人一起玩學術相關(guan) 的遊戲。“我鼓勵每晚閱讀，”托馬斯說，但他並不使用日誌或其他方式讓學生追蹤他們(men) 的完成情況。“隻是鼓勵和讓學生自己選擇書(shu) 籍裝滿書(shu) 袋，學生把書(shu) 帶回家是為(wei) 了享受閱讀。”

托馬斯說他還建議家長和學生可以玩“數學和科學工具”，如“計算器、卷尺、量角器、尺子、錢、七巧板和積木”。基於(yu) 數學的遊戲，如Yahtzee或多米諾骨牌，也可以作為(wei) 他們(men) 所學技能的豐(feng) 富且有趣的練習(xi) 。

在初中和高中階段，家庭作業(ye) 通常會(hui) 逐步增加，這可能會(hui) 讓教師失去認真批閱作業(ye) 的動力。學生的士氣也變得岌岌可危：“大多數學生無論如何都沒辦法完成全部作業(ye) ，”高中教師Krystn Stretzinger Charlie在Facebook上說。“最終這種做法對學生的傷(shang) 害大於(yu) 幫助。”

那麽(me) ，教師如何決(jue) 定何時分配或不分配家庭作業(ye) ，以及他們(men) 如何確保他們(men) 分配的家庭作業(ye) 對學生來說感覺有意義(yi) 、有成效，甚至是激勵性的呢？

五種行之有效的方法

1.少即是多

2017年的一項研究分析了2萬(wan) 多名初中和高中學生的作業(ye) 分配情況，發現教師通常不能很好地判斷家庭作業(ye) 需要多長時間。 根據研究人員的說法，在教師想象中需要一個(ge) 小時完成的家庭作業(ye) 上，學生花費的時間從(cong) 85分鍾到30分鍾不等。研究人員得出結論，分配太多的家庭作業(ye) ，實際上增加了學生之間的不平等，以換取“最小的成就收益”。

研究人員說，太多的家庭作業(ye) 可能會(hui) 壓垮那些“知識上有更多的空白”的學生，並形成家庭作業(ye) 如此耗時和令人沮喪(sang) 的觀念，這會(hui) 使學生對課堂作業(ye) 更廣泛地失去興(xing) 趣。

為(wei) 了對抗這一點，中學數學教師克裏斯塔爾·弗羅默特說她專(zhuan) 注於(yu) 作業(ye) 的質量而不是數量。弗羅默特引用了全國數學教師委員會(hui) 的建議，隻分配“對教學有補充作用”的內(nei) 容，並補充說如果教師可以通過隻分配五個(ge) 問題就“獲得足夠的信息反饋，那麽(me) 就不要分配五十個(ge) 。”

與(yu) 其讓學生帶著作業(ye) 本和教科書(shu) 中，常常概念重複的長篇問題集回家，弗羅默特建議作業(ye) 可以分配一頁的一部分，甚至隻是幾個(ge) 特定的問題——並向學生解釋為(wei) 什麽(me) 這些精心挑選的問題是有益的練習(xi) 。

當學生知道老師布置作業(ye) 時有認真思考時，“他們(men) 會(hui) 更加關(guan) 注這份量身定製的“濃縮”作業(ye) ，”弗羅默特說。 在Instagram上，高中教師雅各布·帕爾默說，他偶爾會(hui) 將家庭作業(ye) 壓縮到隻有一個(ge) 特別吸引人和具有挑戰性的問題：“對一個(ge) 單一問題的深入分析和探索，可能比20個(ge) 常規問題更有意義(yi) 和價(jia) 值。”

2.增加選擇

前教育工作者和教練邁克·安德森說，教師可以在學生要完成的工作中給他們(men) 一些選擇權，以明確地教他們(men) “如何為(wei) 自己選擇適當具有挑戰性的工作”，這會(hui) 區分不同學生家庭作業(ye) 的分配，並避免對學生的工作量提出不切實際的要求。

例如，安德森建議不要給所有學生分配同樣的20個(ge) 問題或問答題，而是要求學生參考問題清單並選擇並完成一定數量的問題（例如三到五個(ge) ），對學生來說“這是有點挑戰，但他們(men) 仍然可以獨立解決(jue) 。”

為(wei) 了教會(hui) 學生如何做出恰當的選擇，安德森在一天的課堂結束前，讓學生練習(xi) 選擇家庭作業(ye) 問題，小組成員頭腦風暴並分享他們(men) 認為(wei) 一個(ge) 好的家庭作業(ye) 問題應該滿足哪些條件。

當然，另一方麵練習(xi) 中會(hui) 為(wei) 學生提供恰當的題目：“確保家庭作業(ye) 的選擇側(ce) 重於(yu) 正在練習(xi) 的技能，並且足夠開放，以便所有學生都能順利完成，”他說。

當學生對挑戰自我有了更好地理解，練習(xi) 和成長為(wei) 一名學習(xi) 者時，安德森會(hui) 定期要求他們(men) 自己提出可以在家完成的，用來加強學習(xi) 的習(xi) 題或其他活動的想法。比如“你有哪些在家練習(xi) 這項技能的想法？”等簡單的問題，就足以讓學生展開分享，他說。

前高中科學教師吉爾·基布勒在Facebook上表示，她通過對學生想要重做的作業(ye) 內(nei) 容進行調研，在課堂上實施家庭作業(ye) 選擇：“學生有一個(ge) 評分周期（大約七天）來重新做他們(men) 想要改進完善的工作，”她說。

3.打破常規

在高中英語教師凱特·達斯托看來，學生在家完成的作業(ye) 內(nei) 容不必以書(shu) 麵作答的傳(chuan) 統形式出現。允許學生以創造性的方式展示他們(men) 在家學習(xi) 的證據，可以使家庭作業(ye) 變得更有趣和更具吸引力。 “為(wei) 他們(men) 展示學習(xi) 的方式提供選擇，”達斯托說。“錄製音頻或視頻？打字或使用語音轉文字？畫畫或手寫(xie) 然後上傳(chuan) 圖片？”可能性是無限的。

前教育工作者和作家傑伊·麥蒂格指出，視覺表現，如圖形組織和概念圖，對於(yu) 試圖梳理新信息和鞏固對抽象概念的理解的學生特別有用。例如，學生可能被要求在生物課上“繪製影響植物生長的因素的視覺網絡”，或者繪製他們(men) 正在閱讀的小說或劇本的情節、人物、主題和背景，以可視化故事中不同元素之間的關(guan) 係並加深他們(men) 的理解。

麥蒂格說，通過改變格式，用來總結新學內(nei) 容的簡單書(shu) 麵回應，也可以變得更有趣。例如，要求學生用280個(ge) 或更少的字符完成一篇推文，或是回答“你學到的關(guan) 於(yu) _____的主要思想是什麽(me) ？”甚至錄製一個(ge) 簡短的音頻播客或視頻播客，解釋“一節或多節課上學到的關(guan) 鍵概念。”

4.讓學生自願選擇作業(ye)

當小學教師傑奎琳·沃斯利·菲奧倫(lun) 蒂諾停止給她的二年級學生分配強製性家庭作業(ye) ，而是建議自願活動時，她發現了一個(ge) 令人驚訝的現象：“學生們(men) 開始在家做更多的工作。”

她會(hui) 向學生提出的一些簡單自願活動包括：鼓勵在家閱讀（不強製規定他們(men) 應該花多少時間閱讀）；發送每周拚寫(xie) 單詞和數學題目，這些將在課堂上涵蓋，但也應在周末前掌握：“每個(ge) 孩子都要找出最好的學習(xi) 方法，正確拚寫(xie) 單詞或掌握數學題，”她說；她還創建了自願的課程擴展，例如利用外部資源學習(xi) ——文本、視頻或電影、網頁，甚至是在線或現場展覽——以“擴大他們(men) 在課堂上涵蓋的主題的知識。” 安德森說，對於(yu) 年齡較大的學生，老師有時可以讓他們(men) 自願選擇布置的家庭作業(ye) 。

“所有的學生都需要練習(xi) 同一種技能嗎？”他還說，老師可以告訴學生，“如果你認為(wei) 今晚多做一點練習(xi) 會(hui) 幫助你鞏固所學知識，這裏有一些例子，你可以試試。”

在Facebook上，俄亥俄學區的K-12資優(you) 學生協調員納蒂莎·威爾遜說，當學生在課堂上處理一個(ge) 棘手的問題時，如果他們(men) 無法在課結束前完成，她會(hui) 給他們(men) 選擇“帶回家並找出答案”。她經常說，許多學生接受了這個(ge) 提議，因為(wei) 許多人“不能忍受不知道答案。”

5.按完成情況評分——或者根本不評分

前教師裏克·沃梅利認為(wei) ，家庭作業(ye) 的工作並不是“學生最終熟練程度的證據”；相反，它是提供給教師的練習(xi) ，“反饋並告知我們(men) 下一步在教學中的方向。” 沃梅利說，按完成情況評分——或者根本不評分——可以幫助學生專(zhuan) 注於(yu) 手頭的真正任務，即鞏固理解和自我監控學習(xi) 情況。“如果早期不通過掌控的方式來阻礙他們(men) ，而是以實際學習(xi) 內(nei) 容的形式承擔責任，青少年就會(hui) 茁壯成長。”

高中科學教師約翰·斯卡利，同意按“完成和及時性”而不是按“正確性”評分，使學生“更有可能完成工作，特別是如果它直接與(yu) 我們(men) 第二天在課堂上做的事情相關(guan) ”，而不必擔心“100%正確”。在Instagram上，中學數學教師特蕾西·霍克斯指出，任何完成並顯示工作量的作業(ye) ——即使答案是錯誤的——都會(hui) 得到她的100分。

但弗羅默特說，即使按完成情況評分也可能對教師來說很耗時，對學生來說也很麻煩，如果他們(men) 沒有支持完成家庭作業(ye) 的家庭環境，或者他們(men) 有工作或其他課後活動。

除了傳(chuan) 統的評分方式，她還提出了讓學生對家庭作業(ye) 負責的其他方法，比如學生演講，甚至是小組討論和辯論，以此來檢查學生的理解程度。例如，學生可以辯論哪種方法是解決(jue) 問題的最佳方法，或者在小組中討論他們(men) 的預期解決(jue) 方案。“交流他們(men) 的數學思維可以加深他們(men) 的理解，”弗羅默特說。