科研經曆僅僅鍛煉了寫作能力？

大部分時間花在寫(xie) 作上？科研經曆，僅(jin) 僅(jin) 鍛煉了寫(xie) 作能力？

在之前的分享中，我們(men) 提到了一些大家在科研分享過程中的收獲，這次係統性的跟大家梳理一下學生獲得的內(nei) 容，一方麵是專(zhuan) 業(ye) 知識，這部分是由教授和co-teacher進行的。另一方麵是學術成長，這個(ge) 主要是co-teacher在學生完成研究時提供基礎性的補足。在這個(ge) 過程中也包括技能練習(xi) ，比如數據可視化處理，公眾(zhong) 演講與(yu) 表達。是希望孩子們(men) 在這個(ge) 過程中能全方位的得到鍛煉。

這個(ge) 過程中還鍛煉孩子解決(jue) 問題的能力。很多時候高中生會(hui) 刻意回避一些問題，等待別人主動幫助。科研的過程中我們(men) 需要轉被動為(wei) 主動，自己去提前檢查，提前計劃。發現問題，最重要的是自己嚐試解決(jue) 問題。

在科研過程中，團隊寫(xie) 作的能力也會(hui) 提升。

在我們(men) 的生活中，或者是學術生活中，有的時候我們(men) 的細節做不到位，其實是因為(wei) 我們(men) 沒有樹立團隊寫(xie) 作的意識。我們(men) 每一個(ge) 人都應該思考我們(men) 麵對一個(ge) 問題的時候該怎麽(me) 做，我們(men) 跟團隊協作的時候有哪些細節是需要補足的。在團隊合作時，我們(men) 要以“我在跟他人協作的角度來思考問題”，而不是以個(ge) 人的角色。