今年是碳排放的臨(lin) 界之年，而氣候變化的各種趨向，也越來越反應在我們(men) 可感之處：不斷超紀錄的酷熱夏天，連綿不斷的降雨，正在消失的植被，以及被核廢料汙染的海洋……
這一係列與(yu) 我們(men) 生活息息相關(guan) 的全球化問題，如何真正進入我們(men) 的意識領域，獲得我們(men) 的關(guan) 注並采取行動，從(cong) 某種意義(yi) 上說，取決(jue) 於(yu) 這些問題有沒有真正進入我們(men) 的教育領域與(yu) 認知層麵。
《紐約時報》最近報道了一所美國小學的氣象項目課，從(cong) 一年級開始，孩子們(men) 就要在課堂中與(yu) 老師一起探究氣候變化產(chan) 生的問題，以及從(cong) 現實生活角度孩子能夠采取的行動。事實上，這不是文中提及的一所學校的“創新”行為(wei) ，而是一個(ge) 在新澤西州全州推行的課程標準。
正如課程設計專(zhuan) 家所說，“氣候變化常被認為(wei) 是一個(ge) 沉重的話題，必須等到孩子們(men) 長大了才能和他們(men) 討論。但如果孩子了解自身處境，……氣候危機的到來才不會(hui) 顯得那麽(me) 可怕”，經過相關(guan) 教育的孩子，才會(hui) 相信他們(men) 是有能力的行動者，成長為(wei) 對自然負責任的人。
斯萊克伍德小學（Slackwood Elementary School）位於(yu) 新澤西州特倫(lun) 頓的北部。六月的一個(ge) 下午，米歇爾·利瓦茨（Michelle Liwacz）在課堂上要求一年級的學生思考一個(ge) 問題：南極洲正在變暖，在那裏生活的企鵝要如何應對？
孩子們(men) 大多是七歲，為(wei) 此展開了激烈討論。
其中一個(ge) 叫做諾亞(ya) 的男孩提出企鵝可以在水中降溫，但水中也有企鵝的天敵虎鯨存在。他重新思考了一下，並說：“或許企鵝可以遷移到另一個(ge) 寒冷的地方，比如冬天的美國？”
另一個(ge) 名叫阿莉亞(ya) 的女孩建議人類可以為(wei) 企鵝提供一些材料，幫助它們(men) 建造冰屋。還有學生補充說，其中一些企鵝可以住在自己家的冰箱裏。
新澤西州是美國第一個(ge) 也是迄今為(wei) 止唯一一個(ge) 要求幼兒(er) 園到12年級的所有學生都必須接受氣候教育的州。大多數課程已加入氣候變化的相關(guan) 內(nei) 容，甚至也包括體(ti) 育課。
這些課程標準建立在一個(ge) 重要的前提之上：即使暴風雨、暴雪、空氣汙染在侵蝕新澤西州，仍可以在不為(wei) 孩子帶來恐懼的同時，向他們(men) 教授氣候變化的知識。
氣候教育的重要性
塔米·墨菲（Tammy Murphy）是氣候變化新課標背後的推動者。她認為(wei) ，氣候教育對於(yu) 幫助學生了解地球危機、為(wei) 基於(yu) 綠色能源的新經濟做好準備以及適應日益嚴(yan) 峻的氣候變化問題來說至關(guan) 重要。
但新課標的意義(yi) 不止於(yu) 此：課程並非聚焦於(yu) 氣候危機和引起的擔憂，而是旨在幫助孩子們(men) 了解周圍世界正在發生的事情，並且最重要的是要學習(xi) 如何解決(jue) 問題。
新澤西學院基礎科學教育教授勞倫(lun) ·馬登（Lauren Madden）為(wei) 新課標的設立提供了指導，他表示：“氣候變化常被認為(wei) 是一個(ge) 沉重的話題，必須等到孩子們(men) 長大了才能和他們(men) 討論。”
“當我們(men) 保護孩子們(men) 免受氣候變化的影響時，他們(men) 也無法為(wei) 未來接觸這些信息做好準備。但如果孩子們(men) 了解自身的處境，並積極思考解決(jue) 方案，那麽(me) 氣候危機也不會(hui) 顯得那麽(me) 可怕了。當我們(men) 以這種方式認真與(yu) 孩子討論氣候變化問題，並給予他們(men) 充分的信任，孩子們(men) 也會(hui) 相信自己有能力為(wei) 當地提供相關(guan) 的解決(jue) 方案。”
墨菲也是前副總統阿爾·戈爾（Al Gore）的氣候現實項目（Climate Reality Project）的董事會(hui) 成員。從(cong) 2019年開始，她就與(yu) 100多名教育工作者一起討論要如何製定新課程標準。
2020年6月，州教育委員會(hui) 投票決(jue) 定在九個(ge) 學科中的七個(ge) 開設氣候變化課程，包括社會(hui) 研究和世界語。預計今年夏天，委員會(hui) 將投票決(jue) 定是否將剩下的英語語言藝術和數學也納入規劃。
在做出決(jue) 定之前，一些反對的聲音也出現了。
在五月的一次公開聽證會(hui) 上，批評者認為(wei) 課程向孩子們(men) 傳(chuan) 授了有關(guan) 氣候變化的否認主義(yi) 理論，並且采取了一種“灌輸式”的教育方式。
但新澤西州麥迪遜市費爾利狄金森大學（Fairleigh Dickinson University）5月進行的一項民意調查顯示，70%的居民支持在學校開設氣候教育課程。
無倫(lun) 是否有政治分歧，大多數美國人都希望自己的孩子能夠了解氣候變化。
斯萊克伍德小學是一所公立學校，有大約250名幼兒(er) 園至三年級的學生在此就讀。
幾位家長表示很開心學校能夠開設氣候教育課程，這幫他們(men) 減輕了向孩子講述氣候變化和極端天氣知識的負擔，也激發了孩子們(men) 對自然的好奇心。
“如果孩子們(men) 對自然懷有更多敬畏之心，就會(hui) 成為(wei) 更負責任的人，”尼拉爾·謝斯（Niral Sheth）的小女兒(er) 也是利瓦茨老師的學生，“他們(men) 需要知道自己能做什麽(me) ，我不希望他們(men) 在這方麵落後於(yu) 人。”
氣候教育是如何在學校落地的
在學校的操場有一個(ge) 用柵欄圍起來的花園、一個(ge) 堆肥箱和一個(ge) 泥土堆，孩子們(men) 在這裏測試了哪種肥料、化學物或天然混合物最有利於(yu) 植物生長（天然肥料獲勝了）。
在學校，孩子們(men) 學習(xi) 到交通、供暖和飼養(yang) 牲畜等人類活動正讓地球升溫，正如一本教科書(shu) 中所描述的那樣——“讓地球感覺不舒服”。
但課程的重點是讓孩子們(men) 意識到氣候變化問題並采取相應的策略。
幼兒(er) 園的孩子們(men) 會(hui) 學習(xi) 自然中的事物是如何相互關(guan) 聯的，以及昆蟲授粉的重要性。校長珍妮·穆茲(zi) （Jeanne Muzi）表示，這有助於(yu) 孩子們(men) 將蜜蜂視為(wei) 朋友而非擁有毒刺的可怕敵人。
一年級學生會(hui) 學習(xi) 堆肥、回收和水培園藝的相關(guan) 知識，二年級學生則探索塑料等汙染問題。
在了解漂浮垃圾之後，一名二年級的學生表示，首先應該防止塑料垃圾進入水道。
“他已經七歲了，”校長說，“在與(yu) 他交流時，我就覺得這是一個(ge) 很好的想法。”
五月底的一天早上，利瓦茨老師和學生們(men) 一起討論因果關(guan) 係——如果鯊魚消失了，會(hui) 發生什麽(me) ？
納維亞(ya) 舉(ju) 起了手：“我了解到魚會(hui) 吃鯊魚的糞便。”
“是的，”利瓦茨老師回答道，引起了一陣笑聲，“但魚為(wei) 什麽(me) 需要糞便呢？”
納維亞(ya) 已經做了充足準備：“因為(wei) 所有動物都需要食物和水才能生存，而魚則靠吃鯊魚的糞便。”
“那麽(me) 如果鯊魚消失了，會(hui) 發生什麽(me) ？”利瓦茨老師問道。
“這不利於(yu) 魚的生存，”納維亞(ya) 回答道。
接下來，利瓦茨老師為(wei) 學生詳細介紹了鯊魚在保持海水清潔和生態係統平衡方麵發揮的作用，這同樣讓陸地哺乳動物受益。隨後，她讓學生組隊探討如果鯊魚消失會(hui) 發生什麽(me) ，這引發了更多有關(guan) 鯊魚糞便重要性的討論。
利瓦茨老師還播放了一段有關(guan) 鯊魚科學家、海洋保護主義(yi) 者尤金妮·克拉克（Eugenie Clark）的視頻。課程致力於(yu) 幫助學生了解努力解決(jue) 氣候問題的科學家和其他行動者，以及應對氣候變化所導致的極端天氣的方法。
上周，當加拿大野火的煙霧蔓延至美國的天空時，利瓦茨老師告訴學生，盡管野火很可怕，但他們(men) 在室內(nei) 很安全，而且煙霧最終也會(hui) 散去。
“這讓他們(men) 認識到校外的現實世界中正在發生的事，”利瓦茨老師說，“當然，我們(men) 無法解決(jue) 所有問題。但至少在學生關(guan) 注到某個(ge) 問題時，會(hui) 開始思考相應的策略，需要采取怎樣的行動，以及怎樣為(wei) 自己、朋友或社區提供幫助。”
氣候教育所麵臨(lin) 的困境
聯合國同樣強調了教育對於(yu) 解決(jue) 全球變暖問題的重要性。教育能夠改變學生的態度和消費習(xi) 慣，幫助他們(men) 辨別事件的真實性，並促使他們(men) 采取行動。
然而，在美國，氣候教育水平參差不齊，而且許多地方缺乏相關(guan) 教育。
2016年的一項研究顯示，雖然四分之三的公立學校有科學老師教授氣候變化的相關(guan) 知識，但許多學生每年接受的氣候教育時長不足兩(liang) 個(ge) 小時。
在一些州，氣候教育甚至遭到了強烈抵製。國家科學教育中心（the National Center for Science Education）副主任格倫(lun) ·布蘭(lan) 奇（Glenn Branch）表示，盡管沒有一個(ge) 州禁止氣候教育，但一些州錯誤地將其視為(wei) 具有爭(zheng) 議性的問題。
今年春天，德克薩斯州教育委員會(hui) 發布了指導方針，稱學生應該了解化石燃料的“積極”一麵。
最近，新澤西州舉(ju) 行了一場會(hui) 議，討論是否要在小學階段增加氣候教育。
一些教育工作者對此表示擔憂，特別是考慮到學生在新冠疫情期間曾麵對的教育難題。他們(men) 還提出需要更多的相關(guan) 指導。
該州已撥出500萬(wan) 美元為(wei) 氣候教育提供補助，吸引了州內(nei) 近一半學區的申請。
盡管如此，在最近一項麵向教育工作者的小型調查中，早期教育專(zhuan) 家馬登博士（Dr. Madden）發現，由於(yu) 缺乏學科專(zhuan) 業(ye) 知識，超過四分之三的教育工作者擔心氣候變化可能不是他們(men) 所在地區的優(you) 先議題。
對氣候教育爭(zheng) 議的擔憂也有所增加，在2022年6月至12月，表示可能會(hui) 避開相關(guan) 議題的教育工作者的比例幾乎翻了一倍，達到了17%。
然而，學生需要接受氣候教育，增加他們(men) 的能動意識，從(cong) 而減輕在全球年輕群體(ti) 中蔓延的氣候焦慮情緒。
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